市级课题---《新课程标准下初高中英语阅读教学衔接的实践研.docx

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1、市级课题-新课程标准下初高中英语阅读教学衔接的实践研究 阅读中的提高阅读兴趣、培养阅读习惯阶段性总结 王丽娟 2018.2.15新课程标准下初高中英语阅读教学衔接的实践研究课题自从2018年9月获得立项批准后。这一学期里，在市级教科研室我校领导的支持下，开展提高初中学生英语阅读兴趣、培养阅读习惯为题的教学研究， 其中阅读中如何提高初中生英语阅读学习的兴趣也是重中之中。全体课题组成员积极参与课题研究，课题进展顺利，达到预期的效果，完成了阶段性研究，在课题研究以来， 我做了许多工作，也发现了不少问题， 现将课题的研究情况进行小结如下：一、开展课堂教学的实践和研究虽然我任教七年级，但是在阅读教学中，

2、重视如何提高学生兴趣和阅读习惯的培养。对任教班级102名学生进行了面对面、小组成员互访调查形式，此次调查问题真实，50位同学认为阅读有趣，25人良好，20人英语中等，12人英语阅读无聊。本调查结果表明,学生英语阅读整体发展态势不均衡,阅读量小,阅读习惯和方法有待改进。总体来讲,学生对英语阅读持积极的态度。此外,我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足,缺少阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍,其次是缺乏阅读技巧;学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。二、培养阅读习惯和兴趣 中学全部使用的是人教版的新课标英语。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也

3、随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。到了高中阶段，语言更为复杂，长句大词多了，侧重培养学生语言的综合运用能力和语言表达能力。所以学生必须具备基本的语法系统知识和强大的词汇量。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决英语教学之间的衔接问题。1. 培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在学习英语中如果始终坚持抓住学生的兴趣的培养，就好比给予了学生坚持学英语、学好英语的灵丹妙药。众所周知，只有感兴趣的东西，才乐意学，才有学习的动力，才不怕困难把它学好。因此要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣

4、，而且常抓不懈。课堂上教师的态度应该亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上教师要做到表扬多于批评，多说“Very good!” 、“Well done !” “Excellent!”,当学生回答问题出现错误时，要说一些鼓励的语言，例如“Would you please try it again?” “It doesnt matter. You have done a good job!”,学生听了老师鼓励的语言后，内心受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到

5、教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢学好老师所教的科目。即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。 2. 培养学生学习英语的良好习惯【1】.使用工具书的习惯。初中时，学生总是在老师帮助下学习词汇，很少应用工具书自主学习。高中阶段面对庞大的生词量，学生必需应用工具书进行必要的自学。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我们可以指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。 【2】.预习的习惯

6、。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程.预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导。另外还要备有必要的检测及惩戒手段， 使其达到预期目的。因此, 应要求学生在学新课前都进行预习，在平常的教学中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打好良好，坚实的基础。【3】培养五官并用，提高课堂效率的习惯。 高

7、中的英语课堂节奏比较快，上课时运用多种手法刺激学生的感官，要求学生有意识地手，脑，眼并用识记生词、短语、重点句型，力争当堂消化本节课的重点内容，以减轻课下复习的负担。 【4】.培养课下及时巩固、反复复习的习惯。 高中阶段知识点庞杂与 ，课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。 课上听会了，课下没有及时复习巩固，学习的内容会随着时间的推移很快遗忘。只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，反复巩固，才能取得最佳的学习效果。 【5】.培养自主学习、主动思考的习惯。在高中阶段，题目设置有很大的灵活性，学生对知识的掌握必须达到举一反三、触类旁通的程度，这就要求学生必须把知识学透，所以必须培养学生分析问题

8、解决问题的能力。在日常教学中，我会让学生最大限度参与英语教学，尽可能多的给学生创造主动思考、自主学习的机会，调动学生学习的主观能动性。通过这样做培养学生培养自主学习、主动思考的习惯。【6】.整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下三. 整理九年级部分单元阅读导学案的编写。阅读时，一般要求利用略读的方法，来获得文章的大意或主题思想；利用寻读的方法来获得题目所要求的某一具体事实或特定信息；利用细读来准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实，关键信息。阅读时，一般要求先通读短文和问题，然后带着问题阅读来确定答案，最后再复读全文。

9、如选择题What can be the best title of this passage?就可以采用略读的方法获取信息。对于关于文章具体细节的问题，要求学生利用文章提供的具体信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加归纳就可解决，学生在解这类题时，可采用带着问题去寻读或细读文章。教学中教师对教材中的课文教学应注意不能将重点只停留于词汇、句型和语法结构的讲解上，将完整的语篇变得“支离破碎”，只关注语言形式，还要注意让学生整体理解课文，把握语篇的主要信息和框架结构，以及注意对作者观点、态度的解读和文章传递的文化信息。因为对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑推理等内容的考查，往往是学生最容易失分

10、的，对学生来说是难点。四. 本次阅读教学衔接研究中出现的问题和反思初中英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力，学生一旦具备了独立的阅读能力，也就具备了一定的自学能力，这将会为其今后的深入学习打下了坚实的基础。1. 本次阅读教学衔接研究中出现的问题反馈英语阅读是检验学生英语水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。考查的要点有理解文中的具体信息；根据上下文推断生词的词义；对文章的内容或句子作出判断和推理；理解文章的主旨和要义；理解作者的意图、观点和态度等。影响和制约学生阅读能力能提高的因素主要表现在以下几个方面： l 缺少学习

11、兴趣，兴趣是最好的老师。七年级与八、九年级教材编排、布局明显不同。八、九年级课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶。从八年级开始，随着词汇量的增加，阅读课文篇幅加长，使学生感到压力很大，对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。 l 词汇量不足，词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素

12、，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。l 阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度

13、，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的结构及词义之间的联系，并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高2. 反思为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information， ingredient，energy等单词；又如生活中的一些

14、有趣的产品名称，safeguard（安全卫士-肥皂广告）、wonderful（很棒-稳得福鸡）、shampoo（香波-洗发液）等，让学生的阅读同时变成“悦读。【1】教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。【2】在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当

15、的背景材料，可通过利用实物展示、图片、视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。 【3】在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。当然，初高中教材的衔接过程不可能一蹴而就，老师在教学过程中要有足够的耐心。同时老师不能把自己完全放在教学的组织者地位。只有和学生一起参与教学活动，才能最大

16、程度上调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。l 的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。 l 词汇量不足，词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，

17、感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。l 阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的结构及词义之间的联系，

18、并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高3. 反思为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information， ingredient，energy等单词；又如生活中的一些有趣的产品名称，safeguard（安全卫士-肥皂广告）、wonderful（很棒-稳得福鸡）、shampoo（香波-洗发液）等，让学生的阅读同时变成“悦读。【1】教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一

19、些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。【2】在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当的背景材料，可通过利用实物展示、图片、视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。 【3】在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。当然，初高中教材的衔接过程不可能一蹴而就，老师在教学过程中要有足够的耐心。同时老师不能把自己完全放在教学的组织者地位。只有和学生一起参与教学活动，才能最大程度上调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。