部编四上语文《古诗三首》公开课教案教学设计三【一等奖】.docx

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1、古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过多种形式正确朗读古诗，读出节奏，认识“塞”“秦”“征”等生字，根据字义读准多音字“将”。（二）结合注释，抓住出塞一诗中的主要人物想象事件，感悟诗的大意，体会作者对良将的渴求，对和平的期盼。（三）小组合作比较学习出塞与凉州词，感受将士以身报国的豪情壮志，有感情地背诵两首诗，默写出塞。二、教学准备多媒体课件，词卡，相关视频，合作学习单。三、教学过程（一）初读古诗，聚焦人物1.读懂诗题，认识边塞。（1）板书课题，读题解题。提问：“塞”指的是什么？“出塞”又是指什么？（2）学生交流边疆景致。（出示中国疆域图，引导学生简单交流见过的边疆景

2、致）（3）小结。边塞是非常重要的地方，它关乎着一个国家的生死存亡。让我们跟随王昌龄回到一千两百多年前唐朝的边塞。2.读准字音，关注多音字。请二三名学生朗读出塞，要求：读正确，读流利。（重点关注“教”的读音，引导学生理解“教”在诗中的意思是“令、使”，应该念第四声）3.聚焦人物，了解背景。（1）出示学习活动一。诗人写到了哪些人物？在诗中圈一圈。（2）学生自读，圈画人物。（3）学生交流反馈，教师随机板贴三类人物词卡。预设一：结合注释理解“飞将”李广，也指英勇善战的将领。（出示拓展资料）李广是西汉的名将，他的大半生都是在边关和战场上度过的。当时北方的游牧民族匈奴时常侵犯汉朝边境，李广将军和匈奴人交战

3、七十多次。诗中提到的龙城在河北唐山喜峰口一带，李广将军就曾经镇守龙城，匈奴人一见他就落荒而逃，还称他为“飞将军”（课件中标注）。预设二：联系上下文理解“征人”在塞外出征打仗的将士们。预设三：结合注释理解“胡马”侵扰中原的北方游牧民族骑兵。（出示阴山图片和拓展资料）阴山自古以来就是天然的分界，山的南面居住着中原汉族的百姓，而山的北面在不同的朝代居住着不同的游牧民族，他们都被叫作胡人。（二）想象事件，品味情感1.出示学习活动二。听老师读诗，想一想，战场上的人在做什么？2.教师配乐读诗，学生聆听想象。3.交流“飞将杀敌”事件。（1）聚焦人物，想象画面。学生讲述从诗中读到的有关“飞将”作战的画面。（2

4、）补充朗读，想象画面。学生朗读王维老将行中描写汉朝飞将们年轻时英勇作战的诗句。（课件出示老将行）老将行【唐】王维少年十五二十时，步行夺得胡马骑。一身转战三千里，一剑曾当百万师。提示。你仿佛看到“飞将”在做什么？（预设：夺取战马、英勇作战、挥剑杀敌）（3）欣赏电影，想象画面。学生观看汉武大帝中李广被捕后逃脱的视频。提示。你仿佛看到“飞将”在做什么？（预设：忍受嘲笑、抓住时机逃跑、射杀敌人）（4）提炼形象，入情朗读。提问：你看到了一位怎样的飞将？（预设：英勇顽强、百发百中、有谋略）学生朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。（补充板书：不教）4.交流“征人远征”事件。（1）引入岑参诗句，体会远征之

5、苦。引导：汉朝飞将奋勇杀敌，唐朝的征人还会经历什么行走边塞多年的唐朝诗人岑参是这样写的。（课件出示）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐岑参白雪歌送武判官归京君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。唐岑参走马川行奉送出师西征（2）交流感受，人情朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。（板书：长征）5.交流“征人守关”事件。（1）提问。夜深人静时，将士们还会做些什么？（预设：休息，商量作战方法，守卫边关等，补充板书：守关）（2）出示资料。从秦朝修建长城开始，边塞的战火就没有停止，在这一轮明月之下，经历过这些朝代：秦朝西汉

6、东汉三国西晋东晋南北朝隋朝唐朝公元前221年公元618年据资治通鉴记载，大唐士兵守边的年限从一年延长到三年、六年、九年，最后变成了终身。（3）提问。如果你就是战场上一名将军或战士，在这明月之下会想些什么？（4）齐读出塞。6.小结。诗人写下的是唐朝万千将士的共同心愿，他们期盼良将出现，期待和平与安宁到来。（三）小组合作，比较学习1.明确学习任务。导入：唐朝的边塞诗有很多，我们再来比较着学习另一位诗人王翰的边塞诗凉州词。（板书诗题）凉州词又叫凉州曲，是当时流行于边塞的一种曲调名。2.出示学习活动三。（1）独立完成：正确、流利地朗读凉州词。（2）小组合作：比较这两首诗中的人物和事件的相同点和不同点，

7、用一二个词语简要概括，写在合作单里。不同之处出塞凉州词飞将：作战杀敌不教度山征人：万里长征守卫边关相同之处3.小组展示交流。（1）交流不同之处。预设一：人物出塞着重写了飞将，凉州词写了所有征人。预设二：事件出塞写征人与飞将远征杀敌守关；凉州词写征人奔赴沙场前饮酒壮行，满怀豪情。（板书：饮酒、醉卧）预设三：心情。（出示夜光杯的图片）美玉制成的夜光杯和葡萄美酒在条件艰苦的战场上都不常见，将士们大多会在大战出征前和凯旋后饮酒。引导学生从中体会征人的心情，小组交流体会到的心情并入情朗读。（急切、紧张、遗憾、欢乐、悲壮、豪迈等）（2）交流相同之处。预设一：结局征人战死沙场。理解“几人回”的意思，（板书：

8、未还、无回）学生合作读好诗句的反问语气。预设二：情感誓死保家卫国。引导：如果你是那醉卧沙场的士兵，此时在想什么？4.齐读、背诵凉州词。（四）配乐背诵，默写古诗1.拓展诗句，升华情感。（1）引导。明月下，沙场上，胜利与和平是将士们共同的期盼，他们把守卫家园看作是义不容辞的责任。（2）出示诗句，配乐齐读。愿将腰下剑，直为斩楼兰。唐李白塞下曲愿得此身长报国，何须生入玉门关。唐戴叔伦塞上曲黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。唐王昌龄从军行2.配乐背诵出塞。3.默写出塞，展示、反馈。重点关注“塞”“秦”的书写。附板书：古诗三首出塞 凉州词飞将不教胡马征人长征饮酒守关醉卧未还无回古诗三首本教案为省级小学语文优

9、质课评比一等奖一、教学目标（一）重点理解“人杰”“鬼雄”，拓展古诗理解“生死”，深化“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思，初步体会李清照的爱国情怀。（二）通过资料拓展、多元诵读、写话悟情，体悟诗人的爱国之情及对南宋当权者的愤恨，有感情地朗读、背诵古诗，并会默写。（三）通过学习与项羽相关的咏史诗，初步感受“借古讽今”的写作特点。二、教学准备（一）教师准备：多媒体课件。（二）学生准备：了解古诗创作背景及“项羽乌江自刎”的故事。三、教学过程（一）初识诗人，酿情1.了解诗人，感受“婉约”。（1）播放歌曲如梦令。（2）出示李清照的如梦令（其二），学生自由朗读。（3）出示诗人资料，初步理解“婉约”。李清照，号

10、易安居士，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。少女时代，她热爱自然，眷恋花草，喜欢把这些写到词中：她去荷塘划了船，写了一首词；怕风雨摧折了海棠，也写了一首词，名动京城。2.对比古诗，把握基调。（1）再读如梦令（其二），感受婉约。（2）引导学生初步感受夏日绝句情感基调与如梦令（其二）的区别。（二）理解诗句，悟志1.初读古诗，对照谈感受。（1）学生自由朗读夏日绝句，交流感受。（2）小结。从诗中读出了“荡气回肠”“激情豪迈”的感觉。2.聚焦词语，理解诗句。（1）指名说对第一、二行诗的理解。（2）引导理解“人杰”“鬼雄”。（预设：人中豪杰，死后的英雄）（3）学生连起来说一说这两行诗的意思

11、。（4）指导朗读。3.拓展“生”“死”，体悟心志。（1）导入。对于生和死，自古以来，就是一个永恒的话题。（2）引导学生诵读名句，感受“生”之壮志。在王昌龄的心中，一直有着这样的梦想但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。同样在诗人杨炯的笔下，也有着如此的心志宁为百夫长，胜作一书生。（3）引导学生诵读名句，感受“死”之豪情。舍生取义是诗人文天祥心中的标杆人生自古谁无死，留取丹心照汗青。于谦的石灰吟里强烈地表白着他对死的态度粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（4）朗读体悟，升华情感。（5）小结。一处“生”，一处“死”，面对生死，七尺男儿满怀豪情壮志。一个婉约、内敛、含蓄的女诗人李清照竟也有如此的志向和胸怀，

12、我们怎么不为之动容呢？这荡气回肠的声音，是诗人发自肺腑的呐喊啊！（6）学生齐读。（三）聚焦诗眼，融情1.探寻“思”因，体会情感。（1）捕捉诗眼。引导：诗人的这番志向，激荡着我们每个人的心扉。在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽的情感，到底是哪一个字呢？（提示：聚焦于“思”一词）（2）探寻“思”因。引导。当她来到乌江江畔的时候，为什么会独独想起项羽呢？结合课文注释和教师提供的资料说一说。（播放视频靖康之变）学生交流。通过视频看到了什么，李清照在那个时候都经历了什么？（预设：战争硝烟四起；南宋官兵四处逃窜、苟且偷安；百姓流离失所、尸横遍野；李清照丧夫、逃难）小结。就是在这样国家衰落、家破人亡的境

13、遇下，李清照想起了项羽。（3）悟情。此时此刻，李清照的心情怎样？（预设：无奈、悲痛、愤慨）学生再读诗句。（4）品词。“不肯”可以换成哪些词？（预设：不愿、不想、不会等；提示：辨析词语，体会项羽意志之坚定，不肯低头折节，不甘羞辱；指名学生朗读古诗，读出项羽的气节）（5）会意。此时此刻，你觉得这个“思”字仅仅是思念和怀念吗？（预设：尊崇）学生带着这样的体会，读第三、四行诗。2.心灵表白，深化情感。（1）勾连同类诗词。引导：想起项羽，自然而然就会想起他的这件事乌江自刎。就在这乌江边上，也有许多诗人写过同类的诗词。（课件出示：胡曾咏史诗乌江、王安石乌江亭学生读两首诗）（2）融情抒写。点拨：假如你是李清

14、照，目睹了那一幕幕悲惨的场景，经历了人生种种磨难，此时你有什么话想要对项羽说？提笔写一写。（学生交流反馈）（3）小结。三位诗人都在同一个地点乌江，提到了同一个人项羽，表达着他们对项羽的无比崇敬之情。像这种借古代的人、事来表达自己情感和志向的诗，称之为咏史诗。（板书：咏史诗）这首咏史诗不光是对项羽的尊崇，也是对软弱无能的南宋朝廷的讽刺。这个“思”字还包含着词人的志向、气节和爱国心。（4）引导学生有感情地诵读夏日绝句。（四）拓展诗词，释情1.回环诵读，感悟真情。引读：当李清照流离失所、四处逃亡的时候，她多么希望南宋那些节节败退的将士们能够有这样的气节（男生读“生当作人杰，死亦为鬼雄”）看着那一处处

15、尸横遍野，一个个无家可归的百姓们，她多想自己也能披上盔甲，化身男儿，上阵卫国杀敌啊，这样的气节、豪迈无时无刻不在她的心头涌起（女生读“至今思项羽，不肯过江东”）站在乌江江畔，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁吟诵道（齐读古诗）2.直击心扉，升华情感。引导：同学们，此时此刻，你触摸到诗人内心怎样的情感？（预设：热忱的爱国心）3.诗词拓展，诵爱国情。引导：又有多少爱国诗人如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们，去感受那份炙热的情感吧！（课件出示，教师引读，学生接读诗句）诗人林升在靖康之变后，看到南宋官员们不思进取，苟且偏安，这样讽刺他们：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。题临安邸爱国诗人陆游一生致力抗金，希望收复中原，他在临终前不忘告诉儿子：死去元知万事空，但悲不见九州同。示儿抗金名将岳飞，由于皇帝昏庸、奸佞迫害，在抗金节节胜利之时，一天之内收到13道金牌，召其回朝。他仍未改精忠报国初衷：待从头，收拾旧山河，朝天阙！满江红4.默写古诗，积淀情感。5.课堂小结，延伸主题。同学们，生和死之间的叩问，串起了人的一生。国和家融为整体，永远不分离。一个“思”字将两者连成了一条线。就让我们心存这样的心志（学生接读：天下兴亡，匹夫有责）附板书：夏日绝句