赛课部编五上语文《我的“长生果”》获奖公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、我的“长生果”本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）正确认读“喻”“瘾”等13个生字，读准多音字“差”“奔”，自主积累富有表现力的语言。（二）用较快的速度默读课文，正确梳理信息，把握内容要点，体会作者悟出的道理。（三）理解文中阅读与写作的关系，感悟读书对作者成长起到的积极作用，进一步激发阅读的兴趣。二、教学准备（一）教师准备：多媒体课件。（二）学生准备：搜集关于读书的名言警句并积累。三、教学过程（一）谈话导入，揭示课题1.引导发现。（出示名言）书籍是人类进步的阶梯。高尔基书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。莎士比亚书犹药也，善读之可以医愚。刘向2.小结揭题。高尔基把书籍

2、比作了阶梯，莎士比亚把书籍比作营养品，刘向把书比作药；还有一位当代作家叶文玲，她把书比作她的“长生果”。（板书课题，齐读课题）（二）初读课文，整体感知1.检查预习。（1）出示第一组词语。（指名读，重点指导多音字“差”和“奔”；随机指导“据义定音”的方法）美 差 直 奔 过 瘾 借 鉴 书 籍（2）出示第二组词语。（指名读，随机正音；运用抓关键词的方法理解“不求甚解”“囫囵吞枣”）如醉如痴 囫囵吞枣 不求甚解 牵肠挂肚不求甚解：先理解“甚”的意思是“很”，再说说整个词的意思。囫囵吞枣：先理解“囫囵”的意思是“整个”，再理解整个词的意思就是把枣整个吞下去。（补充引导：后来人们就用“囫囵吞枣”来比喻

3、读书没有经过消化理解，笼统地接受）（3）齐读词语，积累词语。2.整体感知。作者为什么把书称为她的“长生果”呢？我们用较快的速度默读课文，去了解她的阅读经历，感受她阅读的收获。（出示阶梯图）（1）引导观察。发现阶梯图上方要填的是作者的“读书类型”，阶梯图下方有一个“如醉如痴、废寝忘食”，这就提示填的是作者的“阅读状态”。（2）默读课文，一边读一边从文中摘录关键词，完成阶梯图。（三）品读阅读经历1.根据阅读阶梯图，交流汇报作者的阅读经历。2.梳理引读。你看，最早的时候，“我”喜欢读小画片，“我”读得津津有味；后来，“我”读得不过瘾了，“我”开始喜欢读连环画，“我”读得如醉如痴、废寝忘食；渐渐地，“

4、我”喜欢上了读文艺书籍，这些书籍让“我”牵肠挂肚；后来，“我”又迷上了大部头小说，这些小说像磁石一样使“我”着迷。这样，我们就了解了作者阅读的心路历程。3.引导结合具体语句说一说作者阅读的经历。（根据学生汇报，随机朗读相关句子）4.回顾阅读阶梯图，发现表达奥秘。（预设：越来越难）点拨一：你真会发现，作者读的书籍的内容确实越来越深奥。点拨二：如果将小画片和大部头小说调换一下顺序，可以吗，为什么不可以？（因为这是按照作者的年龄特点排列的，随着年龄的增长，作者的阅读面越来越广）5.小结过渡。多么丰富多彩的阅读经历啊，作者从童年读书、作文中都悟出了哪些道理？（四）品读写作经历1.再次快速默读课文，找出

5、作者悟出的读书、作文的道理。（交流出示）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。2.引导用关键词概括两点道理。（1）引导提取关键词：构思别出心裁，落笔与众不同；作文要写真情实感，离不开借鉴、模仿，打动人心的是创造。（2）引导学生联系作者作文的经历，探究作者悟出道理的过程。（预设交流）别人写秋天是千篇一律地写秋天，而“我”却用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天，从而悟出了作文构思要别出心裁。我把秋天比作一连串的比喻，将语言写得形象生动，

6、悟出了作文落笔要有鲜味。3.探究写作的道理与阅读的关系。（1）交流小结。阅读扩展了“我”的想象力，丰富的想象力能让我们在写作文时构思别出心裁。（2）点拨引导。第二条道理，作者也是这样悟出来的，你能学着第一条的方法来说一说吗？（预设交流）“我”将小时候一件委屈的事写进了作文中，写的时候还不禁落泪，这些经历让“我”悟出了作文要有真情实感。“嵌”字用得特别传神，而“我”却不能心安理得，因为这是“我”看了家以后念念不忘的词语，“我”才悟出作文离不开借鉴、模仿一开始写作文时离不开借鉴与模仿。阅读锻炼了“我”的记忆力，增强了“我”的理解力，这也为我在作文中能更好地借鉴和模仿而打下了坚实的基础。（3）小结。

7、阅读可以丰富我们的想象力，这样写作文时构思能别出心裁；阅读还可以增强记忆力和理解力，这样写作文就能准确地借鉴、模仿和创造。（五）总结回顾1.回看课题，现在你能明白作者为什么说“书籍是人类文明的长生果”了吗？请结合自身，谈谈收获与体会。2.介绍作者。13岁 在县办玉环报上发表夫妻间的小风波和七角钱两篇小说。16岁 发表第一篇短篇小说我和雪梅。19621978年 发表短篇小说及报告30多篇。1979年 小说心香荣获了全国优秀短篇小说奖。1997年 长篇小说秋瑾获“鲁迅文艺奖突出成就奖”。2002年 因散文创作获全国首届“冰心散文奖”。2004年 长篇传记文学敦煌守护神常书鸿再获浙江省人民政府颁发的

8、“鲁迅文艺奖优秀成果奖”。至今已有800多万字39本作品集及一部8卷本叶文玲文集出版。正是阅读让她有了这么多成就，正是阅读让她获得了快乐，书就成了她永远的“长生果”。3.作者就是这样以书为伴，书籍一直陪伴着她的一生。让我们也在浩瀚的书海中自由遨游，让书籍陪伴着我们一起成长吧。附板书：语文园地四本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能结合穷人这篇小说，学习梳理和总结本单元感受小说人物形象的方法。（二）能联系本单元学习的其他小说交流阅读经验，并乐意与他人分享自己的阅读收获。（三）阅读“关云长温酒斩华雄”情节片段，能运用本单元学习的方法感受关公的神勇，并通过朗读加以体现。二、教学准备

9、课件。三、教学过程（一）回顾本单元学习主题1.引领学生回顾本单元学习过的课文，梳理出这些课文共同的特点。（都是小说，都有鲜明的人物形象等）2.小结：这组课文带领我们进入了一个小说的世界，我们感受到了一个个特点鲜明的人物形象。（出示本单元篇章页，教师相机板书）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。（二）重温课文，梳理感受人物形象方法1.回顾课文穷人里的精彩片段，再次感受小说中的人物形象。（出示语段）海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣

10、和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”穷人（1）学生自由朗读，重温桑娜的形象。（2）指名全班交流，互相补充。通过重温环境、语言、动作和心理等描写，我们看到了一个勤劳善良、体贴丈夫、关心邻居的桑娜形象。（3）引导学生回顾，通过读小说情节，感受人物形象的方法。2.借助穷人的情节图，感知桑娜夫妇的形象。（出示情节图

11、）3.结合课文桥，选择一种或几种方法，说一说文中老支书的形象。我留意到小说中的_，感受到了一个_的老支书。在交流、补充、点评的过程中，教师相机引导学生关注小说的情节和环境。4.教师小结。读小说，我们可以用以前学到的方法，留意人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象；我们也可以用这个单元学到的关注情节和环境描写的方法感受人物形象。（出示“交流平台”，教师相机板书）（三）阅读文本，感受关公英勇形象1.学生交流古典小说三国演义中最喜欢的人物形象，并简要说明理由。2.阅读“关云长温酒斩华雄”，圈画不理解的字词。引导。今天我们走近其中的一位猛将关羽。曹操等十八路诸侯讨伐董卓时，遇到华雄，连损两员大将，这

12、时关羽主动请战，接下来就有了“关云长温酒斩华雄”的故事。请同学们自由读读这个片段，画出自己不理解的字词。3.学生质疑问难，师生交流点拨，了解片段大意。（出示要求）我留意到了片段中的_，感受到了_。4.结合三种感受人物形象的方法，学生再次默读片段并组内交流。（出示学习要求）把最能表现关公人物形象的地方圈画出来，并简单作批注。（1）选择一处交流。（2）其他组员补充。（3）组内练习朗读。5.全班交流，朗读展示。（出示课件）干脆 豪迈操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。神勇 激烈（四）交流收获，推荐阅读其他小说1.学生交流。通过学习，本节课有什么收获？学到了哪些方法？2.小结。希望你们以后阅读小说时，能够关注人物的语言、动作、心理，关注情节和环境描写，感受小说中一个个鲜明的人物形象。3.推荐阅读。古今中外，有许多名师大家写出了很多有名的小说，同学们可以用今天学到的方法去读一读，开阔视野，提高阅读水平。附板书：语文园地四语言、动作、心理活动感受小说人物形象 小说情节环境描写