部编六上语文《宇宙生命之谜》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

《部编六上语文《宇宙生命之谜》公开课教案教学设计【一等奖】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编六上语文《宇宙生命之谜》公开课教案教学设计【一等奖】.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、宇宙生命之谜本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）借助“理由圈”，探究“其他星球是否存在生命”这个问题，初步获得“带着目的阅读”的体验。（二）借助随文批注，结合自己的阅读体验，梳理出“细读相关内容”“提取关键信息”“比对筛选信息”等阅读方法。（三）运用阅读策略，对关键信息进行分析和梳理，形成“流程图”。感受科学家不断探索、大胆而又严谨的科学精神，产生热爱科学的情感和探索未知的好奇心。二、教学准备多媒体课件，学习单。三、教学过程（一）聊“外星人”，激趣导入1.聊“外星人”，激发兴趣。课件出示有关“外星人”的影片画报和书籍封面，联系自己的经验，说说对“外星人”的看法。2.揭示课题，

2、齐读课题。到底有没有外星人呢？今天我们来学习第10课宇宙生命之谜，看看课文能不能帮我们答疑解惑。（齐读课题）（二）填“理由圈”，获得体验1.初读课文，感知大意。（1）默读课文，思考“宇宙生命之谜”是指什么，这个谜解开了吗？交流预设：从第一自然段知道“宇宙生命之谜”是指“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。从最后一个自然段知道，这个谜没有解开。（2）同桌讨论：地球之外的太空中到底有没有生命？预设：通过交流，明确“地球之外的太空中是否有生命存在”这个谜没有解开，说明目前虽然没有发现其他星球上存在生命，但太空中可能存在生命。（板书：可能存在）（3）（出示第一自然段和第十自然段）读读课文开头和结

3、尾，说说你发现了什么。（了解课文结构：开头提出问题，结尾解决问题，得出结论）2.默读课文，填“理由圈”。（1）明确任务。课文是怎样一步一步得出这个结论？继续默读课文，在相关依据上做好标记，写下理由，完成学习单第一题。（出示习题）课文是如何得出“太空有可能存在生命”这个结论的？请你默读课文，在相关依据上做好标记，完成“理由圈”。（2）自主学习，填写“理由圈”。3.交流“理由”，比较不同。（出示学生完成的两份“理由圈”）比较哪一份“理由圈”更清楚？预设“理由圈”一：课文是如何得出“太空有可能存在生命”这个结论的？请你默读课文，在相关依据上做好标记，完成“理由圈”。预设“理由圈”二：课文是如何得出“

4、太空有可能存在生命”这个结论的？请你默读课文，在相关依据上做好标记，完成“理由圈”。（1）四人小组讨论：哪一份“理由圈”更清楚？为什么？（2）交流明确。理由要和结论相匹配，充分完整，清楚简洁。（3）学生根据以上三个标准，修改自己的“理由圈”。4.借助图式，完成任务。现在你知道课文是怎么一步一步得出最终结论的吗？请你根据修改后的“理由圈”，说说“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。（1）指名讲述。（2）学生点评。（3）小结。填写“理由圈”时理由要充分、简洁；在讲述理由时要充分、完整，让人听清楚、听明白。（三）借助旁注，梳理策略1.回顾过程，交流经验。（1）回顾刚刚完成任务的过程，思考你是怎

5、么带着任务去读课文的。（2）交流阅读体验。预设：根据阅读任务，阅读和任务相关的段落：提取关键信息，帮助完成任务。2.学习批注，获得启发。（1）交流。有位同学把他的阅读体验写在了课文旁边，读读这些随文批注，看看他是怎么读的，有哪些地方值得你学习。（2）交流后明确。根据任务，快速浏览课文，过滤和阅读任务无关的内容。细读和阅读任务相关的段落。画重点句、圈关键词，提取关键信息。可以查阅资料，判断信息的真伪。（相机板书：细读相关内容，提取关键信息）（四）运用策略，填“流程图”1.出示习题，审清题意。默读课后习题二的第一个问题：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？思考这个问题想让我们回答什么。（明确问

6、题指向科学家做的事，要理清判断的过程，而不是结果）2.再读课文，画“流程图”。（1）明确任务。（出示习题）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？带着任务阅读课文，注意阅读方法，可以圈圈画画，做上记号，在阅读过程中理清科学家判断的过程，并用流程图的形式记录下来。（2）自主完成“流程图”。3.组内汇报，交流方法。（1）四人小组交流。你是怎么带着任务阅读课文的？完成“流程图”的过程中，用了哪些阅读方法？（2）组内交流“流程图”，并选择一份“流程图”进行修改。4.交流讨论，完善图式。（1）请一组同学上台交流“流程图”及记录“流程图”的方法。（派代表交流，并请小组成员进行补充）（2）其他小组补充或质疑。

7、（3）交流后明确提取概括信息的方法。弄清楚课文每一个段落的大意，合并讲同一个意思的段落，用一两个词语把判断的过程提取出来。（4）根据学生交流，形成图示。预设：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？带着任务阅读课文，注意阅读方法，可以圈圈画画，做上记号，在阅读过程中理清科学家判断的过程，并用流程图的形式记录下来。5.借助图示，理清过程。借助流程图，说说科学家判断其他星球有没有生命的过程。（指名说，同桌互说互评）（五）回顾课堂，重申策略1.回顾总结。这节课我们带着两个任务阅读课文，在这个过程中，对你启发最大的阅读经验是什么？2.引发期待。下节课，我们继续探索宇宙生命之谜。附板书：宇宙生命之谜细读相

8、关内容可能存在 画重点句提取关键信息圈关键词语文园地二本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过交流课内外阅读到的或习作中写到的场面描写，进一步巩固点面结合写场面的方法。（二）通过对比阅读和仿改写等方式，体会“反复”这一修辞手法的作用；通过不同提示语表达“说”这一意思，体会提示语的多样性。（三）通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，积累更多类似的名言。二、教学准备课件。三、教学过程（一）复习课文，回忆写法1.回顾本单元课文，交流让人印象深刻的场面描写。2.回顾场面描写的写法，联系课文内容说一说。（二）交流片段，分享感受1.聚焦点面结合。学生结合课内外读到过的场面描

9、写，交流作者是怎样写场面的，分享阅读感受，概括出作者既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写，即点面结合的方法。2.学生阅读。（课件出示法国著名作家莫泊桑羊脂球里的一段场面描写）一连好几天，许多溃军的残余部分就在卢昂的市区里穿过。那简直不是队伍了，只算是好些散乱的游牧部落我们所看见的，主要的是一些因动员令而应征的人和好些素以机警出名而这次出队作战的国民防护队：前者都是性爱和平的人，依靠固定利息过活的安分守己的人，他们都扛着步枪弯着身体；后者都是易于受惊和易于冲动的人，既预备随时冲锋也预备随时开小差。3.学生交流阅读感受。（三）交流习作，尝试修改1.学生交流习作片段，讨论习作中出现的优点和不足

10、。2.运用点面结合的方法，进行片段修改。学生通过交流，梳理自己习作中的不足进行修改，使习作紧紧围绕“点面结合”，把场面写得更好。（四）对比阅读，感受差异1.分别出示两组句子，朗读感受这两句话的表达效果有何不同。第一组（1）起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。（2）起初是全场肃静，只听见炮声与国旗和许多旗帜飘拂的声音。第二组（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（2）那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。2.回顾拓展，体悟表达。（1）回顾四五六年级的课文中运用“反复”写法

11、的句子。月盘是那样明亮，月光是那样柔和。（四年级上册走月亮）虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘。（五年级上册父爱之舟）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（六年级上册草原）（2）读一读，想一想，这样写妙在何处。3.运用反复，仿写片段。（1）在第二单元的习作中，尝试着用“反复”的写法改写一句话。（2）交流所写片段，感受“反复”的妙处。（五）关注提示，解读说法1.比较朗读，思考：这几个句子是怎么表达“说”这个意思的？（1）比较朗读，学生交流。第一组清明节前的一个晚上，我又漫步在广场

12、上，忽然背后有人说：“多好啊！”清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”第二组“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我说。“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。（2）多种“说”法，依次归类。写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？根据学生回答归类整理。一个字：讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫两个字：商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、请教三个字：打圆场、咬耳朵四个字：窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声2.学习不出现“说”，也能提示的写法。（1）比较发现。（出示相关句子）“既然这样，你以

13、后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”学生交流：第一句中，提示语是说话人的心理活动；第二句中，提示语是说话人的动作神态。两句都没有用表示“说”的词语。（2）对比阅读，品味奥妙。第一组“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”我说。话一出口，我就后悔了。第二组妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急地说：“你的眼睛怎么肿了？”3.习作修改，迁移运用。（1）尝试用所学方法修改提示语。两种方法改提示语：第一种，用别的词语代替

14、“说”的词；第二种，用人物的心理、神态、动作等作为提示语。（2）反馈交流，指导修改。（六）检查预习，理解句意1.结合背景，说说理解。（1）鞠躬尽瘁，死而后已。指勤勤恳恳，竭尽心力，不辞辛苦地贡献出自己的一切，到死方休。（2）捐躯赴国难，视死忽如归。指抱着为国家、为正义而死的决心去奔赴国难，把死亡看得就像回故乡一样。（3）祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。指祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。（4）位卑未敢忘忧国。指职位、地位虽然卑微，但也不敢忘记忧念国事。2.结合句子，说说体会。3.迁移运用，增加积累。（1）引导学生根据情境填入恰当的句子。“_。”作为一名军人，我相信，如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国革命和中国人民，为我们树立了“_”的光辉榜样，赢得了全国人民的无限爱戴。（2）课外拓展，积累名言。4.课后积累，熟读成诵。（七）课堂回顾，交流收获1.学生交流，畅谈收获。2.教师总结，回顾学法。同学们，今天的课堂上，我们复习巩固了“点面结合”写场面这个单元语文要素，学习了“反复”这一修辞手法，体会了词句反复的表达效果；同时练习不用“说”字来说话。附板书：语文园地二点面结合反复修辞说的艺术