部编四下语文《宝葫芦的秘密(节选)》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、宝葫芦的秘密（节选）本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“妖”“矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写15个字。（二）整体把握课文的主要内容，了解王葆想得到宝葫芦的原因，感受人物形象。（三）根据已有内容创编故事，并讲给同学听。二、教学准备多媒体课件，图书宝葫芦的秘密。三、教学过程（一）观看视频，激趣导入1.观看动画片宝葫芦的秘密片段，引出原著。（1）导入。你们知道这部动画片的名字吗？主人公是谁？这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。（出示宝葫芦的秘密一书）（2）学生读书名。2.介绍作者，引导学生关注相关信息。（出示作者简介）张天翼（19061985），现代小说家、儿童文

2、学作家，积极从事儿童文学创作，发表了宝葫芦的秘密大林和小林秃秃大王等童话。他想象丰富，寓教育意义于生动活泼的故事之中，作品几十年来一直深受小朋友的喜爱。3.板书课题，读题质疑。（二）学习生字，整体感知1.自读课文。（出示要求）（1）轻声读课文，注意读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要写了一件什么事？2.字词检测。（出示生字新词）（1）指名学生认读，教师随机正音。重点指导：“拽”“瘦”是翘舌音；“规矩”的“矩”读轻声；多音字“冲”在文中表示“对着、向着”的意思，读第四声，出示另一个读音并组词。（2）观察生字，交流发现。（出示生字）撵 溜 拽 舔引导学生发现它们都是表示动作的词语，通过做动作理

3、解意思。3.再读课文，思考课文主要写了一件什么事。引导：课文的主人公是谁，他经常听奶奶讲什么故事着了迷，结果怎样？预设：课文主要讲了王葆对奶奶讲的“宝葫芦的秘密”着了迷，总想得到一个宝葫芦。（三）细读课文，体会形象1.默读课文，思考并交流王葆想得到宝葫芦的原因。预设一：奶奶讲的童话故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。预设二：王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。2.体会人物形象。引导：你觉得王葆是个怎样的孩子？学生交流。（相机出示相关语段）我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我

4、是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。预设：天真活泼、喜欢听故事。“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”预设：有点懒。什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。预设：调皮。“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”预设：富于幻想。小结：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到一个宝葫芦这些事情中，可以看出他是一个调皮、天真、活泼、喜欢听故事、富于幻想的孩子。（相机板书：王葆自我介绍，天真、活泼，王葆的心愿，拥有宝葫芦）（四）大胆想象，创编故事1.读一读奶奶讲的故事，思考它们有什么魔力让王葆产生幻想。学生交流，教师引导学生感受童话故事的精彩、神奇之处。（根据学生交流相机出示）

5、（1）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（2）李四出去远足，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。（3）王五肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。（4）赵六掘地掘出来了一个宝葫芦。小结：奶奶的故事精彩又神奇，每次讲得都不一样，得到宝葫芦的方式不一样。（板书：宝葫芦的故事，精彩、神奇）2.发挥想象，创编故事。（1）过渡。如果让你来创编一个宝葫芦的故事，你会怎么讲？（2）提供创编支架，启发学生想象。点拨：可以用“谁在什么地方有什么奇遇宝葫芦带来了什么变化”这样的思路创编故事。（3）学生选择最感兴趣的故事，根据已有内容，自由创编故事。（4）模仿“奶奶”讲故事，分享创编成果。3.设置悬念，引发学

6、习期待。故事里的人得到宝葫芦后都过上了好日子，于是，富于幻想的王葆也想过上好日子，也想得到一个宝葫芦。一年又一年过去了，终于有一天，当王葆真的得到了一个宝葫芦后，又会发生怎样的故事？我们下节课继续学习。（五）课堂练习，落实书写1.观察生字，教师范写。（出示要求书写的生字）提示：“矩”的部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边注意笔顺，最后一笔是竖折；“瘦”中间一竖要出头；“舔”的右半部分第一笔是横，最后两点要并排。2.学生书写，教师个别指导。附板书：宝葫芦的秘密（节选）王葆自我介绍天真、活泼宝葫芦的故事精彩、神奇王葆的心愿拥有宝葫芦文言文二则本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正

7、确、流利、有节奏地朗读课文，并熟读成诵。（二）能运用借助注释、古今对比、问题串联等方法理解课文的意思。（三）通过感知车胤学习条件的艰苦，感悟车胤学习勤奋刻苦的精神。二、教学准备多媒体课件，学生查资料了解“囊萤夜读”的故事。三、教学过程（一）诗句导入，引出“刻苦”1.朗读诗句，交流诗意。（出示诗句）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。引导：读一读这些名句，说说大意。2.揭示课题。导入：中华民族自古以来都提倡刻苦学习、做事勤奋，今天我们要学习的两则文言文就与此有关这节课，我们先来学习第一则。（板书：文言文二则、囊萤夜读）（二）学习生字，读通课文1.自由朗读，读出节奏。点

8、拨：按照自己的节奏和感觉读课文，大声读3遍。2.逐句朗读，适时点拨。（1）读准“盛”“焉”的读音，理解两个字的意思。（2）读出节奏。有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的地方要根据意思断句停顿。3.指名读，齐读。4.出示生字“囊”“勤”“焉”，指导学生读一读，比一比，识记字形。点拨：“囊”上中下结构，笔画较多，写的时候要注意每个部件写扁一些，注意笔画的穿插避让；“勤”左右结构，注意左边部分，下面是两横一提；“焉”上面是个“正”，下面部分不是“与”，“与”的最后一横变成了四点，上下两部分都要写得扁一点，使整个字显得方正。（三）疏通文意，读懂文言1.方法一：古今对应。（1）理解古今同义的字词。

9、引导：找出这则文言文中，古文意思与现代文意思相同或相近的字词，并说说意思。预设：“不倦”“博学”“贫”“不常得油”“夏月”“盛”“数十萤火”“照书”“以夜继日”。（2）借助注释理解字词。引导：借助注释，理解重点词的意思和它所在句子的意思，并尝试着说一说。预设：“胤”“恭勤”“通”“焉”。2.方法二：语境辨义。引导：这则文言文中，有一个字在不同语境下的意思有所不同，你能找出来，并说一说不同之处吗？点拨：“囊”在“囊萤夜读”中是动词，意思是“用袋子装”；在“练囊盛数十萤火”中是名词，意思是“口袋”。3.方法三：读悟结合。引导：交流并总结理解文言文的方法，用自己的话说一说这个故事，并读出蕴含的意味，

10、初步感悟道理。（四）聚焦“囊萤”，走进故事1.聚焦谁“囊萤”。（板书：谁？）引导与人物对话：“车胤，车胤，原来你就是这个故事的主人公啊。”（板书：车胤）2.聚焦什么是“囊萤”。引导与人物对话：“车胤，你在这里做什么？”预设：“我”在用袋子装萤火虫。3.聚焦为什么要“囊萤”。（板书：为何囊萤？）引导与人物对话：“车胤，你装萤火虫有什么用？”预设：因为“我”家境贫寒，家里常常没有灯油点灯读书，所以“我”想让萤火虫发出的光照亮“我”的书本。（板书：家贫）4.聚焦怎样“囊萤”。（板书：怎样囊萤？）引导与人物对话：“原来是这样。那你怎么装萤火虫呢？”预设：“我”找来了白色薄绢做的口袋，把萤火虫装在里面。

11、这样，萤火虫的光就会透出来。（板书：练囊盛数十萤火）5.聚焦“囊萤”用来做什么。（板书：囊萤的目的）引导与人物对话：“你这么辛苦，又是为了什么呢？”预设：用来照亮书本读书“我”很想读书，想要一刻不停地读书。（板书：以照书）6.聚焦“囊萤”的象征意义。引导与人物对话：“车胤啊车胤，萤火虫的亮光多么微弱呀！你看起书来，还是会很吃力的，真是个傻孩子啊！”预设：不，“我”不傻只要能读书，就算亮光再微弱，“我”也能坚持。引导：“囊萤夜读”这个故事千古流传，你觉得人们记住的仅仅是“囊萤”吗？预设：人们记住的不仅是车胤囊萤的事情，还记住了他勤奋好学的品质。（板书：勤奋刻苦的学习品质）（五）感知形象，感受品质

12、1.讨论车胤是一个怎样的孩子。（结合文中人物的动作描写说明理由）2.交流这个故事带来的启发。预设：车胤克服困难、珍惜时间、勤奋学习的精神非常值得我们学习。（六）升华认知，拓展延伸1.拓展阅读孙康映雪。导入：车胤勤学被传为佳话，还有一个类似的故事。（出示故事）晋孙康家贫，冬夜映雪光读书。初学记卷二引宋齐语2.理解句子，加深感悟。引导：读一读，说一说这句话是什么意思。预设：孙康家贫，冬天利用雪光读书。小结：两个勤学的故事合在一起，就有了成语“囊萤映雪”。人们就用这个成语形容学习勤奋刻苦。（板书：囊萤映雪）附板书：文言文二则囊萤夜读囊萤映雪勤奋刻苦的学习品质谁？为何囊萤？怎样囊萤？囊萤的目的？车胤 家贫 练囊盛数十萤火 以照书