精品获奖公开课部编六上语文《快乐读书吧--《童年》阅读交流》公开课教案教学设计二-【一等奖】.docx

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1、快乐读书吧 童年阅读交流本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过整理“亲友圈”，理清人物关系，初步了解小说大意。（二）关注情节，探知情节安排与人物塑造的关系，感受人物形象。（三）借助主题的思辨、主题小说的归类拓展，提升对“成长”的认识。（四）借助阅读活动产生阅读、交流的兴趣，能积极地与同伴分享阅读的感受。二、教学准备人物名牌，阅读交流单。三、教学过程（一）谈话导入，初感全书1.谈话导入。同学们，这次的“快乐读书吧”向我们推荐了高尔基的小说童年，如果用一句话来介绍一下书中的内容，你最想说的是什么呢？（出示童年封面）2.学生自由发言。3.小结。从大家的介绍中听出来了，你们感兴趣的

2、是书中的人物、故事的情节（二）借助“亲友圈”，理清人物关系1.阅读任务一：整理“亲友圈”，初步了解小说大意。引导：阿廖沙年幼时丧父，他和母亲只好寄居在外祖父家。随后，他陆续认识了很多人（随机张贴主要人物名牌），他们跟阿廖沙之间发生了哪些事情呢？阿廖沙对他们的感情又是怎样的呢？接下来，我们就来帮阿廖沙整理一下他的亲友圈。（提示：把人物名牌放到相应的朋友圈里，如果确定不了，就放在第三个自定义朋友圈中）2.学生动手整理亲友圈。抽一名学生上黑板移动名牌，其他学生在学习单里连一连。3.比对黑板上的板贴，抓重点、疑点，展开互动交流。（出示阅读任务一）阅读任务一：整理阿廖沙的“亲友圈”4.小结。阿廖沙用一双

3、稚嫩的小眼睛，用敏感的心灵观察、感受着他周围的亲人、朋友作者借助孩子的视角，把这些人物呈现在了我们眼前。（三）抓故事情节，感受人物形象1.过渡。小说的重要任务是要塑造好人物形象，（板书：人物）塑造人物形象的方法主要有细节刻画、情节安排和环境烘托。（板书：情节）2.教师将预先选定的几个情节分别印在一张张“阅读小贴士”中，随机发放，每个学习小组一张。引导探究：并非所有的故事情节都对人物的塑造有帮助，请仔细研究这些故事情节是否多余。3.阅读任务二：探知情节安排与人物塑造的关系。（1）小组按照提示，针对选定情节开展合作研读，完成任务单，并组织交流、反馈。（课件出示）阅读小贴士：认真读选定的情节，并联系

4、前后故事，想想这个情节对人物塑造是否有用，并说明理由。组内交流，汇集意见，写写理由。（用关键词表示）派代表与组际交流。情节（）预设一：阿廖沙第一次挨打后，安排了“外婆和母亲的吵架”的情节。（第二章）预设二：在外公打了阿廖沙之后，安排了“外公看望阿廖沙，并讲述年轻时拉纤挨打的经历”的情节。（第二章）预设三：写了小茨冈“偷东西”的情节，似乎与前面他的形象格格不入。（第三章）预设四：作者为什么要写小茨冈突然死去呢？（第三章）预设五：在小作坊着火前，安排了“外婆怕蟑螂”这么一个小情节，是否有意义？（第四章）预设六：母亲再嫁后，安排了“阿廖沙在花园里自建一个草棚”的情节，这意味着什么？（第十二章）预设七

5、：爸爸马克西姆一开始就死了，但在第十一章里写到了外婆详详细细地讲述父亲的事，这对阿廖沙有着怎样的影响呢？（第十一章）（2）互动交流。引导联系前后相关情节来谈该情节的作用。（3）小结。看来，这些情节都能更好地表现书中人物，可以说都是作者精心安排的，是无可挑剔的不愧为经典小说啊！（四）抓认识难点，促发对成长的思考1.回顾整理童年印象。引导：现在我们应该郑重地关注一下书中的主人公阿廖沙，回顾一下阿廖沙的童年生活，你觉得那是怎样的童年？（出示“_的童年”）（1）学生自由发表。（阴暗、孤独、恐惧、忧郁）（2）齐读作者感言，印证看法。（出示语段）一家子窝囊废的生活是阴暗的，充满许多残酷的事实。我不是在讲述

6、我自己，而是在讲述那个令人压抑的又充满恐怖的狭小的天地。2.引发思考。亲友圈里不同的人对阿廖沙“成长”有怎样的影响。（1）思辨。集体交流，促发对“成长”的思考。（2）小结。如果说，外婆这一类人的关爱就像是推动阿廖沙前进的顺风，给了他战胜苦难的勇气和信心，那外公这一类人就像是逆风，让阿廖沙从幼稚走向成熟，从弱小走向强大。阿廖沙在这两股风的作用下一路走得更稳，走得更正。（3）出示作者感言，印证认识。我常常把自己的童年时代看作一个蜂房。形形色色的普通人就像蜜蜂一样，把各自的蜜知识和生活感受送进蜂房里，他们从各个不同的方面慷慨大方地丰富我的心灵。这种蜜往往带着污垢，味道是苦的，但任何知识终究是蜜。（4

7、）再读感言，提升认识。（出示感言）甜也好，苦也好，都是丰富心灵的调料；幸福也好，苦难也好，都是滋养成长的蜂蜜。3.拓展提升。（1）给童年推荐一部姊妹篇。（课件出示草房子城南旧事爱的教育小英雄雨来）（2）说说儿童成长小说的共同之处。预设：有贫穷、有疾病、有生离死别让主人公经历曲折、苦难的生活，从而变得成熟，在思考中逐渐找到自己成长的方向。（3）延伸课外。孩子们，多读成长小说吧，它们能让我们变得成熟、深刻。附板书：童年阅读交流喜欢的不喜欢的（ ）的外婆外公母亲人物好事情两个舅舅娜塔莉亚舅妈小茨冈继父格里戈里彼得大叔情节拾荒伙伴邻家三兄弟四季之美本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）

8、联系上下文，读准“晕”“凛”等生字，理解“红晕”“凛冽”“闲逸”等词语。（二）通过想象画面、比较阅读，初步体会景物的动态描写，感受动态描写营造的氛围。（三）创设情境反复诵读，积累语言，获得美的体验，初步培养发现美、感受美的主动性。二、教学准备多媒体课件，小组合作摘录单。三、教学过程（一）字词入境，初知四季之美1.古诗导入，揭示课题。（1）动静结合，猜读古诗。根据给出的关键词猜古诗，诵诗句。（集中出示四幅古诗插图）从四首诗中，你发现了什么？（2）想象画面，齐读课题。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。今天这节课，我们一起走进日本女作家清少纳言的散文四季之美。（板书课题：四季之美）想象着古诗中的画面，

9、读好课题。2.抽读课文，检查预习。指名分自然段读课文，提出星级要求“读正确”，相机纠正错误的读音，理解生字新词。重点指导以下字词：“红晕”的“晕”是多音字，看“晕”在字典中的解释，联系上下文，据义定音，巩固读音。“着实”的“着”也是多音字，在这里读作“zhu”。“窠”是什么意思？交流理解。“凛冽”是什么意思？联系上下文和偏旁，猜一猜。3.串读首句，了解内容。四季各有不同的美，不同的时间有不同的景物。（集中出示各自然段第一句话，齐读）春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。4.交流感受，初知四季。读着这样的文字，你的内心有什么感受？（二）动态入画，品味春天之美1.聚焦景物

10、，感受色彩。（1）读中想象，发现景物。自由读语段，边读边想象：你的眼前出现了哪些景物？用“_”画出来。（板书：景物）（2）交流反馈，圈画景物。（板书：天空、红晕、彩云）结合交流，重点理解“鱼肚色”。（3）想象画面，读出景物。自由读语段，想象画面。春天的美，其实美在哪里？（提示学生关注色彩）指导朗读。读出画面，突出色彩，提出二星级要求“读出景物”。（评价重点：读好叠词，突出色彩）2.想象过程，感受动态。（1）关注先后，发现动态。这些景物和色彩是同时出现的吗？（引导发现：景物和色彩是一点一点出现，一点一点变化的，就像在观看一段视频）（2）圈画词语，捕捉动态。（自由读语段，在课文中用“ ”画出描写动

11、态的词语，板书：泛、染、飘）（3）活化词语，丰富动态。说说你眼前出现的景象，交流你所发现的动态描写的语句。（引导发现：“泛着”让我们看到天色正一点点变亮；“染上”使天空中红色的范围越来越大，颜色越来越深，仿佛下一秒太阳就要跳出来了似的；相机板书关键词）（4）想象画面，读出动态。（指名朗读语段）3.比较语段，感受柔美。（1）同中求异，发现柔美。（出示观潮中写“潮来时”的片段）比一比，都是景物的动态，读起来有什么不一样。那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好

12、像大地都被震得颤动起来。引导发现：钱塘江大潮很有气势，是一种壮观的美，而课文语段是一种柔和的美。（2）品读叠词，感受柔美。你是如何感受到这种柔美的？引导发现：“一点儿一点儿”“微微的”，词语是重叠的，感觉这个变化很慢。（板书：一点儿一点儿、微微的）.（3）范读引路，读好柔美。范读。放慢语速，读好叠词和动词，读出柔和之美，提出三星级要求“读出变化”。自由练读。分享眼前出现的画面，指名读，同学互评。评价标准：读正确；读出景物；读出变化。4.背诵积累，内化语言。（三）合作入心，感悟四季之美1.合作学习，迁移学法。（1）小组商议，选定内容。柔美如春之黎明，在悄然间发生着变化。那么夏天、秋天、冬天，又是

13、怎样的画面呢？接下来，我们开展合作学习，各小组商议选择夏、秋、冬中的一个季节来学习。（2）任务引路，分工合作。季节时间景物动态描写（出示合作学习要求，分发小组合作摘录单）根据提示先独立学习，再进行合作。独立学习1.画：用“ ”画出景物，用“ ”画出体现动态的关键词。2.说：说说眼前出现的画面。3.读：练习朗读，表现这种动态的变化。小组合作生1：组织交流，主持汇报和互动。生2：摘录关键词；生3：说景物，说动态，说画面。生4：朗读语段，展示成果。2.成果展示，互动互补。（投屏出示摘录单）小组主持人组织开展有序的成果汇报，并与其他小组进行互动，互相补充，互相评价，共同提高。重点指导点拨：.（1）雨光

14、相映，朦胧夏夜。预设补充：蒙蒙细雨也是一种动态，萤火虫的光本就微弱，在细雨之间更是忽隐忽现，若有若无，给人一种朦胧的美，“着实迷人”。（2）视听相融，温馨秋季。预设补充：“比翼而飞”是翅膀挨着翅膀飞，大雁一.路向南，相互扶持，相互依靠，难怪作者说这温情“更是叫人感动”；“风声、虫鸣”也体现了动态，不但可以用眼睛，还可以用耳朵捕捉动态；“西沉”和“降临”还体现了时间的推移。（3）动静相宜，闲适冬晨。预设补充：“熊熊”是火苗在跳跃，手捧火盆，感觉温暖、热情、幸福；而手捧着暖和的火盆，享受凛冽的冬晨，心情该是多么闲逸！3.比较异同，朗读积累。（1）比较画面，发现异同。通过想象画面，朗读课文，我们感受了四季之美。那么四组“动态”一样吗？（引导发现：这些“动”的节奏、速度，先是柔和的、缓慢的，到了夏天稍稍加快一点，秋天的画面中动态更为明显，到了冬天又渐渐放慢了，幅度变小了）如果把课文比作一首乐曲，那么它的曲调又是怎么变化的？（板画曲线）（2）小组合作，试读四季。（3）配乐朗读，重现画面。（小组配乐展示朗读）4.完成练习，梳理回顾。回忆课文中的一个个画面，完成作业本第三题。5.小结收获，布置任务。这节课，我们边读边想象画面，领略了四季之美，相信作者笔下的四季已深深地烙在了你的脑海中。那么，作者为什么选这些景物来写呢？我们下节课继续学习。附板书：