统编版四年级下册语文猫优质课公开课教学设计教案精品-(13).docx

《统编版四年级下册语文猫优质课公开课教学设计教案精品-(13).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版四年级下册语文猫优质课公开课教学设计教案精品-(13).docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四年级送元二使安西教学设计教学目标：1、知识能力目标：识和会写个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。3、情感态度目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。教学重难点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。教学用具：多媒体教学课件。教学方法：情景渲染学习法对话交流学习法自主合作

2、探究学习法课时安排：1 课时教学过程：一、知诗人，解诗题。1、揭示课题，板书课题，齐读课题。这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西（指名读，指导好停顿：送元二使安西）2、解释诗题。读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思。再齐读。（评价：读很有节奏。）二、读诗句，晓诗意 1、自由朗读古诗。打开课文，老师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。2.指名读 ，正音。【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽】3.初步解释

3、诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗？（此处不要求深挖，学生能说多少算多少）【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】三、品诗句，明诗意。1、画中物1）默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。2）你想画些什么？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人）2、画中情渭城的景、 过渡语：是呀，王维的诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？、 指导朗读第一句。、 柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？、 指导朗读第二句。、 雨后，让我们闭目深呼吸！

4、有什么感觉？（清新、清爽）、 指名朗读一二句诗。、 齐读一二句诗。、 好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图）过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句、 有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。 、 你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二句诗的意思。、 是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还是什么？【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送

5、客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】预设二：美酒 故人、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言）、 课件出示地图。【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000 多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。】、 课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)

6、看了图片，使你想到了哪些词？、 出示课件。、 对比评读，（课件出示）【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】、 品酒 v 此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？v 指导朗读。

7、 、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。 齐读三四句诗。 解释三四句诗。四、赏读古诗。1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗 （配乐）2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件阳关三叠）【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲阳关三叠，让学生饱含深情地吟颂送元二使安西这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同

8、学们再读这首诗。4、让我们和着音乐一起把它背出来。五、明古风，体味别意。1、出示课件。人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句？2、情境运用。你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归？3、教师总结。送

9、别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课 后关注更多的送别诗。【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。风骨学生的读诗量。】教学板书：送元二使安西王维朝雨客舍柳色图美酒故人相送情设计思路：诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。所以我请学生依据我的渲染将诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中

10、展开想象，通过想象深化语言的感悟。设计特色：运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。v 此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？v 指导朗读。 、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。 齐读三四句诗。 解释三四句诗。四、赏读古诗。1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗 （配乐）2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的

11、诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件阳关三叠）【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲阳关三叠，让学生饱含深情地吟颂送元二使安西这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同学们再读这首诗。4、让我们和着音乐一起把它背出来。五、明古风，体味别意。1、出示课件。人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句？2、情境运用。你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路

12、无知己，天下谁人不识君。朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归？3、教师总结。送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课 后关注更多的送别诗。【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。风骨学生的读诗量。】教学板书：送元二使安西王维朝雨客舍柳色图美酒故人相送情设计思路：诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。所以我请学生依据我的渲染将诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。设计特色：运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。