部编五上语文《月迹》公开课教案教学设计【一等奖】(1).docx

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1、月 迹本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过预学比较，梳理月亮的足迹，了解文章的表达顺序。（二）借助多种形式的读，感受语言特色，想象月的动态美，体会追月、争月的童趣和美好。（三）通过迁移创写，学习描写景物变化的方法。二、教学准备多媒体课件，预学单，创作单。三、教学过程（一）预学引路，寻“月迹”1.揭示课题，理解题意。（1）（出示课题、作者）学生读题。（2）理解“月迹”是月亮的足迹（影迹）。2.比较预学，梳理月迹。课文中，月亮的足迹都出现在了哪儿？（预学单任务二）（1）整理相同的“月迹”。（观察整理想法一致的几处“月迹”）（2）探讨有争议的“月迹”。想法不同的几处“月迹”，默

2、读课文，独立思考，交流各自想法，最终确定“月迹”真正出现的地方。预设争议点。竹帘儿上联系下文“只留下一个空镜”，可见月亮在这之前仍在镜中慢慢移动。桂树上“我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了”，说明月不在桂树上。葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿都是院中物，说明月亮仍在院中。小结。从文中找到关键词句，联系上下文，能帮助我们确认月亮的足迹。【板书出示：镜中月（院中月）（河/水中月）（眼中月）空中月】3.统计预学，整理疑问。（预学单任务三，出示预学高频疑问）问题一：月亮的足迹有趣在哪里？问题二：作者仅仅想写月迹吗？（二）朗读体验，享“月趣”1.独觅“月趣”。你觉得文中哪一处“月迹”最有趣呢？（出示学习要

3、求，学生根据要求自主阅读，标记、朗读，教师巡视指导、点拨）（1）找到相关段落，标记出有趣的描写。（2）融入想象，朗读标记的段落。2.分享“月趣”。（1）感悟读镜中月。学生分享。（出示片段）我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。”第一次想象。分享自

4、己想象的“溜”“长了腿的”“爬”等动作，教师引导学生想象出具体画面，感受月亮有趣的动态美，指导朗读“我们看时穿衣镜上的圆便满盈了”。（板书：溜长了腿的爬）互动预设：溜写法生动，拟人，像聪明、调皮的小孩儿。长了腿的、爬说明月亮会动，还会变。读着这些描写，感觉月亮就是一个活泼调皮的孩子、顽皮的小精灵第二次想象。借助不同语境想象。（出示语句）“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”“一位优雅的女子款款地走来。”引导学生想象“款款地”，感受月亮优雅的动态美，指导朗读“我们看时穿衣镜上的圆便满盈了”。（板书：款款地）（2）情境读院中月。学生分享，出示片段：认为院中月有趣的同学在哪儿？我们都面面相覷了，倏忽间

5、，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。分享阅读“袅袅”“淡淡的痒痒的”等文字时产生的身体直观感受。引导学生感受：（配乐）现在，让我们放松身体，闭上眼睛月亮正在靠近，靠近了；从我们的手背，上小心翼翼地蔓延上来，从我们的鼻尖拂过；它爬上额头了，停在头发梢上，它在干吗呀？描绘情境想象的画面，指导朗读。（板书：袅袅 淡淡的痒痒的）（3）表演读争月亮。边读边演。大家都喜欢月亮，争着说是自己的。找到课文中的这个部分，同桌俩人分角色读一读，演一演。（出示第九至第十九自然段）同桌合作表演读，以搭档形式在班内展示

6、，同伴或教师评价。小结。我们都想拥有月亮，它是你的，我的，也是大家的。（三）迁移创写，绘“月影”1.月亮又跑到了河里。（出示第二十一至第二十三自然段）（1）指名朗读片段，并配乐出示海上、江上、湖面、井里、古河里、芦苇荡等地方的月迹图，启发学生从多角度创写“月迹”。（2）出示创写要求。想象一下，月亮会怎样在水里留下它的足迹呢？把你想象到的一个场景写在创作单上，写出月亮变化的美。（5分钟）2.学生独立完成创写，并有感情地读一读自己的作品，再进行全班分享。倾听作品中有关月亮动态美的描写，并结合自己的感受做点评。点评预设：动态美。（写月亮动作的词、月亮形态或位置的变化、万物与月亮之间有趣的互动）（四）

7、交流总结，悟“月心”1.齐读句子。那么多变的水中月，一瞬间进入了我们每个人的眼睛里。正像奶奶说的：（出示最后一段，学生齐读画线句）我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。2.讨论理解。你读懂奶奶说的这句话了吗？（学生自主思考，在组内表达观点）预设观点一：每个人都能欣赏月亮，看见月亮的美。预设观点二：我们可以分享欣赏月亮、追寻月亮的快乐。预设观点三：这样美好的日子（回忆），也是属于我们每个人的。3.回顾预学质疑，小结。我们追寻月迹，也在追寻美，追寻快乐，月亮里藏着我们的期盼和心声。（出示贾平凹的话，学生读）月亮在我心中留下了一抹温暖的痕迹，也寄托了我浓浓的思乡

8、之情和对生活的热爱。贾平凹原来，贾平凹也把自己的心声藏在了月亮里一思念家乡，热爱生活。愿我们每个人的心里永远住着这么一个独一无二的月亮。附板书：月 迹镜中月(款款地)溜 长了腿的 爬院中月袅袅淡淡的痒痒的水中月眼中月空中月附预学单：月迹预学单【任务一】读好课文1.读出词韵。儿化音：竹窗帘儿、悄（qio）没声儿、竹帘格儿、白道儿、屏（bng）住气儿、尘影儿、慢慢儿、骨（g）朵儿、满圆儿、繁星儿、头发梢儿、狂祥儿、葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿叠词：款款地、匆匆的、玉玉的、银银的、粗粗的、疏疏的、清清晰晰、累累（li）的、淡淡的痒痒的、白光光的、袅袅上面两组词语中，你觉得哪些词最难读好？请用波浪线画出

9、。2.自解词义。（联系上下文或借助工具书）款款地、面面相觑（q） 倏忽 累累的 嫉妒 掬着沙全文中，我不理解的词语还有：_（没有可不填）3.读好课文。共读课文（ ）遍。自评：正确；正确、流利；正确、流利、有感情。【任务二】寻找“眼中月”文中，月亮的足迹都出现在了哪儿？照样子把月亮的足迹补完整。镜中月（ ）（ ）（ ）空中月【任务三】我的疑问关于课文，你有什么疑问？选一个最有价值的问题写下来。附创作单：月迹创作单河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边跑，哪一处的水里都有月亮了。想象一下，月亮会怎样在水里留下它的足迹呢？把你想象

10、到的一个场景写下来，写出月亮变化的美。月 迹本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过寻找“月亮的足迹”，借助思维导图，梳理课文的脉络。（二）借助表格，发现文中景物的动态描写和静态描写，对比不同，体会“动词”和“叠词”的妙处，并有感情地朗读。（三）通过完成“摘抄卡”，体会作者动人的描写和细腻的感受，感受语言的魅力，激发学生积累的兴趣。二、教学准备课件、板贴。三、教学过程（一）初探印象，认识月迹1.初探印象。（出示夜空图片和句式，学生根据句式说话）我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮_。我突然觉得，_。2.认识月迹。（1）回顾诗句。千年流转，明月永恒。同样一轮月亮，却带给人不同的感

11、觉，有时就连足迹也各不相同，有诗为证（依次出示“明月出天山，苍茫云海间”“明月松间照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此时”，学生齐读）（2）诗中寻迹。月亮的足迹分别出现在了哪里？（根据学生汇报，依次出示群山、松林、海上月亮的图片）（3）引入。（出示课文插图）你瞧，它的足迹又出现在了竹窗帘儿。这个画面出自贾平凹写的月迹。（4）正音，介绍名字来历。其实作者叫贾平娃，从小生活在陕西农村。因为“凹”在陕西方言里读w，所以长大后作者就自称贾平凹。3.揭题齐读。（二）初读课文，整体感知1.自由读课文，想一想月亮的足迹都出现在哪里？找到一处圈一处。2.（依次出示作业本中的月迹思维导图）指名汇报，相机正音。

12、（1）这样介绍月迹，显得多而乱，你能按地点的变化分分类吗？（学生自主分类）（2）指名汇报，串说月迹。（3）教师小结。课文就是按照这样的顺序，写出了月亮足迹的变化。（三）初品有趣，关注单元要素1.聚焦“家中月”，初品有趣。（1）指名读，边听边想：有趣的地方在哪里？（做上标记）竹窗帘儿：最后两个字要快速连读，读好儿化音。悄没声儿：此处“没”读轻声mo，读好长句“款款地悄没声儿地溜进来”。（2）汇报交流“有趣之处”。预设。那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。引导交流思考。“款款”一般形容优雅、美丽的女性（出示身穿旗袍的女子图片），“款款地悄没声儿地溜”究竟是怎样

13、一种“溜”？相机梳理。优雅地溜、轻巧地溜、调皮可爱地溜。2.关注单元要素，感受动态。（1）出示交流平台中“男孩的话”，指名读。（圈出“动态描写”）（2）小结。阅读文章时，不光可以想象有趣的画面，还可以想一想作者的描写方法。指名学着男孩的样子，继续说说有趣之处。预设一。先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘儿上爬，那满圓儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹汇报交流月亮变化的过程，关注“爬得高”“满盈”“亏了”“没了踪迹”等。小结。这一段动态描写把月亮变化的过程写得既新鲜又神奇。预设二。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。指导

14、关注“高兴”“生怕”等心理描写。小结：人与景相互交融，不光写月亮，还有人物的感受！3.借助板贴。将文字可视化。（1）梳理板贴。老师带来了一面穿衣镜，（板贴图片）谁能根据课文提示，上台摆一摆“小月亮”？（学生摆，教师引导说出理由，相机板贴动作词）（2）师生合作读。随着动作的变化，画面也跟着发生变化，真有趣！（3）积累动态描写。看着板贴，自由说一说月亮的变化。个别展示说。（随机点评：月亮哪里是没了踪迹，它已经溜到了你的心里）（四）再品有趣，发现写作秘妙1.聚焦“院中月”，再品有趣。（1）学习任务。自主学习。默读第三自然段，你又看到了怎样的景物？做上标记。小组合作。四人轮流说一说景物的好玩、有趣之处

15、。（2）小组汇报，指导学生写下批注。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。这是一段静态描写。抓“叠词”引导：这是怎样的月光？把发现和感受写在旁边。（教师相机板贴“白光”“玉玉的”“银银的”）院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。（强调“累”读li，表示“接连成串”，补充一连串的“果实”“伤疤”“罪行”来加深理解；相机板贴“桂树”“粗粗的”“疏疏的”“累累的”）（3）配乐朗读。播放活泼、舒缓的两段音乐，选择配乐并说说理由。配乐，男女生合作，有感情地朗读。2.对比不同，发现写法秘妙。（1）对比读板贴。（男生读“家里”的部分，女生读“院

16、子里”的部分）思考两段文字，有什么不同？（相机点拨：动词，动的变化；叠词，静的享受）（2）小结。动中有变化，静中有享受，这也许就是贾平凹文字的魅力吧。3.迁移实践。（1）默读课文其他片段，你还发现了哪一处动态描写或静态描写，画出来，在作业本“摘抄卡”中写下感受。（2）同桌互相读语段，交流感受。4.交流汇报。（1）预设静态描写。我们都面面相覷了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已经在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。（静态描写，“淡淡的”“痒痒的”，对月的感知从视觉过渡到了触觉，非常细腻的感受）（2）预设动态描写。我们很快

17、就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上找到了。我们来了兴趣，竟寻出院门。（动态描写，一系列的寻月活动，感觉月亮无处不在，写出了作者的欣喜）（五）品味情感，延伸“摘抄”1.品味情感。（1）月亮，人人都可以见到。但贾平凹不一样，他爱这一轮月亮，他爱着月光下的一切。此时此刻，再仰起头来看那天上的月亮，你又会怎么说？（我们仰起头来看那天上的月亮，月亮_。我突然觉得，_）（2）出示课文最后一段，齐读。2.延伸“摘抄”月夜，月亮轻轻悄悄地挪移，月光随之变幻无穷。当月迹来到草坝、草丛、竹林你会怎么去描写？课后读一读贾平凹的月鉴和德富芦花的良宵。作家心里的“月迹”抢不走，但我们却能像今天一样，做做批注，做做摘抄，写下心中独一无二的体验。附板书：月 迹家里月亮溜进来、爬着、爬得高了、还在竹帘儿上爬院子里白光桂树月亮玉玉的、银银的粗粗的、疏疏的、累累的清清晰晰的