第4课时-千米的认识公开课.docx

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1、第4课时千米的认识教学内容：教材第2627页及相关题目。教学目标：1.认识新的长度单位“千米”，知道1000米=1千米。能进行简单的换算。2.在体验中感受1千米的长度，建立1千米的长度观念。3.在探究活动中感受数学的魅力，体验成功的乐趣，激发学生的求知欲望。教学重点：1.认识千米，知道1000米=1千米，并会简单的换算。2.建立千米的长度观念。教学难点：建立1千米的长度观念；教学准备：操场、卷尺。教学过程学生活动（二次备课）一、复习导入师：请同学们用双臂表示出1米。教师用米尺给学生展示1米的长度，规范学生用双臂表示的1米。师提问：想一想，我们在测量字典的厚度时，选用什么作单位比较合适？测量报纸

2、的长度时，用什么作单位？测量教室的长度时，用什么作单位？（学生思考，并指名回答）师提问：同学们你知道从你的家到学校有多远吗？如果测量这段距离，用什么作单位比较合适呢？用米？用厘米？还是用毫米？师：从家到学校的路程比较长，测量很长的路程时，常用比米大的长度单位，它是“千米”。这是这节课我们认识的新朋友。（带领同学们到操场上）二、预习反馈点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）三、探索新知 1.认识千米，建立1千米的长度观念。师：刚才我们知道了还有比米长的长度单位，就是“千米”。千米用字母“km”表示。（1）认识10米。

3、师：请同学们用卷尺量出10米的长度，在10米的两端站两个同学。认真体会，10米有多远。（2）认识100米。师：我们知道了10米有多远，那么100米有多远？哪些同学愿意站位，10米一段，站成100米呢？（学生站位）师：大家看看这些同学，从第一个同学到最后一个同学之间的长度，大约就是100米。我们一起走一走，感受一下100米的长度。师：看看这100米的长度，再看看操场外侧的跑道，你能估测出操场跑道有多长吗？（学生自由发表意见）（3）认识1000米。教师带领学生绕操场跑道跑一圈。师：刚刚，我们围着跑道跑了一圈，这一圈是400米。你猜对了吗？谁能告诉大家，这样跑几圈，能跑1000米呢？（学生回答）2.

4、单位间的换算。师：1000米就是1千米，即1千米=1000米。千米又叫“公里”，也就是1千米=1公里。出示例5 3千米=（ ）米 5000米=（ ）千米说一说你是怎么想的。学生回答，师生共同总结：1千米就是1000米，3千米就是3个1000米，也就是3000米；1000米就是1千米，5000米就是5个1千米，也就是5千米。3.归纳整理长度单位及换算。（五指记忆法）师：今天又认识了千米，我们再次回顾一下所学过的长度单位，以及它们之间的进率。指名学生回答，教师板书。1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米师：那么1米=（ ）厘米，1米=（ ）毫米？1分米=（ ）毫米呢

5、？这又该怎么换算呢？今天老师教给大家一个快速换算的方法，叫“五指记忆法”。伸出左手，手心向自己。从拇指开始，每个手指依次叫“千米”“米”“分米”“厘米”“毫米”。拇指和食指间的空隙较大，想象像夹着3个鸡蛋一样，其余几根手指间夹着一个鸡蛋。一个鸡蛋就是一个“0”。不同单位之间的换算时，看这两个单位分别在哪个手指上，中间隔着几个“0”，进率就是多少。例如：1米=（ ）厘米，“米”在食指，“厘米”在无名指，食指和无名指之间夹着两个“0”，所以进率是100，即1米=100厘米。例如：1米=（ ）毫米，“米”在食指，“毫米”在小指，食指和小指之间夹着三个“0”，所以进率是1000，即1米=1000毫米。

6、4.估算距离。师：估一估我们教室的长和宽各是多少。学生小组讨论，并在全班交流自己估算的方法，并实际测量验证。师：我们感受了1000米有多远，估一估从你家到学校有多远。四、巩固练习1.完成教材练习六第4题。学生独立完成后全班交流。2.完成教材练习六第6题。同桌互相说一说，再全班交流、指名汇报。五、拓展提升 1.汽车平均每小时行驶60千米，乐乐早上7：00乘汽车去奶奶家，上午9：00到达。你能算出乐乐家到奶奶家有多远吗？从早上7:00到上午9:00经过了2小时 602=120（千米）2.优优家距离学校6千米，优优上学走到一半时，发现忘记带文具盒了，于是她回家拿文具盒后再到学校上学。你能算一算，优优

7、一共走了多少千米吗？62=3（千米） 3+3+6=12（千米）六、课堂总结今天我们认识的新的长度单位叫什么?你都学会了关于它的哪些知识呢？同桌互相议一议。七、作业布置教材练习六第13题。复习旧知，在比较判断中引出新的长度单位，让学生感知千米是比米大的长度单位，也让学生了解千米的实际意义。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。联系生活实际，通过亲身体验，感受1千米的长度，建立长度观念，容易突破1千米观念的难点。在学生原有的知识经验的基础上，教给学生“五指记忆法”，生动形象，便于理解和记忆。通过估测和实际测量，验证自己长度观念的建立是否合适，帮助学生巩固长度的观念，同时提高学生估测的能力

8、。板书设计千米的认识例4 千米（km） 1千米=1000米 例5 3千米=3000米 5000米=5千米教学反思成功之处：教学环境的设置很好；教师充分做到了在学生已有知识的基础上先复习，做到温故知新，强调新旧知识的衔接，课堂教学过渡自然，激发学生的求知欲。教学过程中，充分发挥学生的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米。不足之处：由于学生对户外数学活动的自由感到新奇，部分学生注意力分散到路边景致，对于长度测量和体验的关注减少了，没有完成测量过程中的长度计数和计算任务，使得学习活动没有达到预设的教学效果。教学建议：今后在进行教学活动时，安排好学生任务分工，充分调动学生的积极性，争取每位学生有参与活动的合适任务和内容，让学生体验在生活中学习数学，在生活中应用数学的乐趣。5