部编二上语文《大禹治水》公开课教案教学设计【一等奖】(1).docx

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1、大禹治水本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过汉字溯源、结合语境、联想记忆等方法学习“洪”“毒”“蛇”“兽”“伤”“灾”“难”7个生字；会写“灾”“难”2个字；联系下文以及据词定义理解“泛滥”“疏导”的意思。.（二）能正确、流利、有感情地朗读第一自然段；通过观看图片、视频，借助板书，发挥想象，用自己的话讲讲洪水泛滥的景象，感受大灾难。（三）变序学习第四自然段，认识大禹治水的大智慧，初步了解大禹“舍小家为大家”的伟大；创设情境，小组合作，学会复述，在复述中体会大禹的丰功伟绩。二、教学准备（一）学生准备：阅读中国的远古神话，查阅大禹的相关资料。（二）教师准备：词卡、课件、关于洪

2、水的影像资料、Hiteach投票器。三、教学过程（一）课前谈话，了解神话的特点1.看图猜神话，了解神话特点。（1）出示女娲补天盘古开天地后羿射日夸父追日图片，猜一猜。（2）教师谈话，揭示神话特点，引出课题。女娲补的是（天），盘古开的也是（天），后羿射的是（日），夸父追的也是（日）。看来我们中国的神话大多与天、地、太阳这些大自然的东西有关。神话故事是远古时代的祖先探索自然，结合想象而产生的，寄托了人们美好的愿望。今天，我们要学的课文也是一篇神话故事，题目是大禹治水。（齐读）大禹治的可不是普通的水，是洪水。2.出示洪水图片，学习“洪”字。（1）读准字音，注意后鼻音。（指名读，开火车读）（2）理解词

3、义：洪水就是大水的意思，一起大声读词语：洪水。哇，你们的声音很洪亮。（齐读）洪水来之前，我们要预防洪水防洪。（齐读）古时候就有一个人治理洪水，为百姓造福，他的名字叫作禹。（齐读）3.图文结合，了解“禹”。出示文字，默读资料：禹是夏朝的开国君王。他最突出的两大贡献，一是治理了黄河，二是把古代中国划分成为九个州，后人称他为“大禹”。默读资料交流。问题一：禹是谁？问题二：禹做了几件事？补充：在治水的过程中，禹走遍天下，对各地的地形、习俗、物产非常了解，所以他重新将天下规划为九个州。问题三：禹治水治的是哪里的水？4.再读课题，引出问题。（1）指名3生再读课题，齐读课题。（2）对于课题，你有什么疑问吗？

4、（禹为什么要治水？禹是怎么治水的？禹治水的结果怎样？明明叫禹，为什么题目里又叫大禹？）（二）整体感知，梳理课文的脉络1.自读课文。（1）采用2级音量读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）思考：明明是禹，为什么叫大禹？2.阅读小挑战。（利用投票器反馈）（1）课文除了写禹治水，还有什么人在治水？选项尧鲧汤追问：鲧和禹是什么关系，你还记得在哪个自然段提到过？（2）鲧治水的结果是？选项：成功 失败 不清楚追问：快速打开书本找一找你从哪里知道鲧治水失败了？出示课文中的句子：他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。出示课文中的句子：禹吸取了鲧治水失败的教训。（3）课文的哪些自然段写了

5、禹治水？3.词语小挑战。（1）小老师带读：毒蛇猛兽、伤害、仍然、继续、教训、驱赶、恢复。（2）全班齐读。（3）过渡：通过前面的两次挑战，我们不仅学习了词语，还发现原来不只是禹治水，还有禹的爸爸鲧也参与了治水。（三）学习第一自然段，感受大灾难1.出示词卡，学习“灾难”。（1）读准字音，理解词义。在灾难中受困的人民叫（难民），逃出来的叫（逃难）。齐读词语：难民、逃难。（2）通过图片，理解词义。这幅图片讲的就是一群（难民）遇到（水灾）。（3）汉字溯源，书写“灾”“难”。灾难，不只是水灾，还有火灾。观察古时候人们画的“灾”字，“灾”的本义是指（火灾）。仔细观察字形，指导书写。灾：关注撇捺舒展。难：重点

6、指导“隹字旁”的笔顺。2.多种形式朗读，读准第一自然段。（1）同桌互读。仔细读，认真听；读对了，请给他竖起一个大拇指；读错了，等他全部读完再纠正。（2）指名学生读。（3）教师范读，学生齐读。3.感受“灾难”，边读边想象，读好第一自然段。（1）出示图片，积累短语。真是一场大灾难！洪水（淹没了田地），洪水（冲毁了房屋），洪水还引出了（毒蛇猛兽），它们到处（伤害百姓和牲畜）。图片1：大片农田被洪水淹没，满目疮痍。图片2：房屋被洪水冲垮、正在倒塌的过程。图片3：洪流中，毒蛇吐信，伤害百姓。（2）联系下文，理解“泛滥”。这场洪水真是太大太大了，用课文中的一个词语来形容，就是洪水经常泛滥。（学生齐读）（3

7、）观看视频，借助板书，说说感受。从画面中看到了什么，听到了什么，你是什么感受？（视频内容：洪水如猛兽，霎时间，房屋被冲垮，紧接着，一幢两幢三幢被连根拔起；马路因为洪水的冲击轰然坍塌；几个人在洪流中挣扎，束手无策，最终被洪水无情地冲下悬崖；洪水继续肆虐）（4）再读第一自然段。（四）变序学习第三、四自然段，感受大智慧1.略学第三自然段，初步感知大禹的精神。（1）自由读第三自然段之后，开火车填空。禹离开了家乡，一去就是（十三年）。这（十三年）里，他（到处）奔走，曾经（三次）路过自己家门口。可是他认为（治水要紧），（一次也没有）走进家门看一看。（2）指名读，读好重音，男女赛读。（3）请生谈谈感受：我读

8、到了一个_的大禹。过渡。除了这一份舍小家为大家的精神，大禹还有比他父亲更巧妙的治水方法呢！请小朋友默读第四自然段，用“”画出描写大禹治水的方法的句子。2.学习“疏导”，感受大智慧。（1）据词定义，读懂“疏导”的意思。出示字典“疏”这一页的截图。问题一：“疏” 有几种意思?问题二：“” 这样的波浪线代表什么意思?“导” 怎么念?“散” 怎么念？问题三:“疏导” 的意思，应该选择字典中哪一个意思呢？（2）借助图片，理解大禹治水，疏导了什么地方。（3）再读文本，用自己的话说一说大禹是怎么疏导的。（4）说说感受：大禹用疏导的办法帮助人们解决了这场大灾难，你觉得大禹是一个怎样的人？3.创设情境，小组合作

9、，学会复述。（1）创设情境：大禹去世之后，人们为了纪念他，还在绍兴建造了大禹陵呢！小朋友们，我们现在就来到了大禹陵。假设你是一名小导游，要向游客介绍大禹的丰功伟绩，你会怎么说呢？（2）小组合作，介绍“禹”。开头：大家好，我们现在看到的就是大禹的雕像。大禹，原名叫禹，他评价标准： 联系第四自然段，说说大禹治水的方法。 联系第三和第四自然段，说说大禹治水的过程和方法。（3）上台复述，师引导，生评价。评价标准：自信、大方 说清楚 有想象（五）回顾板书，在情境中巩固本课词语1.回顾板书，答疑解惑。小朋友们，你们现在知道大禹为什么叫大禹了吗？（预设：大禹之所以叫大禹，因为他在人民受苦的时候，用疏导的办法

10、治理了洪水，用大智慧为大家解决了大灾难，对人类做出了巨大的贡献）2.游戏巩固。收集“水滴”，巩固词语。洪水 毒蛇 猛兽 伤害 灾难 消退 继续 教训 被子 恢复创设情境：同学们，大禹成功地把洪水收服了，现在也请你们动动脑筋，把“水滴”收集到水桶里，把词语牢记在心里。3.小结。这节课我们了解到大禹为百姓想出好办法治好洪水。下节课，我们继续来学习大禹治水这十三年里发生的故事以及洪水治好后人们幸福的生活。附板书：大禹治水本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）采用分组教学，认识“洪”“毒”等15个生字。通过范写，指导学生会写“洪”“灾”、“难”3个生字，会写“洪水”“经常”“到处”“百

11、姓”“灾难”“当时”“家乡”7个词语。（二）正确、流利地朗读课文；能借助关键词，简单地讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓的精神和疏导治水的智慧。（三）借助视频渲染，指导学生有感情地读好第一自然段，会用“继续”说话。二、教学准备（一）学生准备：预习课文，标上段落序号，查找大禹的资料。（二）教师准备：课件，大禹的图像，制作带浪花的板书内容和生字卡片。三、教学过程（一）导入新课1.板书：神话。引导学生说说看过或听过哪些神话故事。2.板书课题，有侧重地读课题。（1）根据提问读课题，读出不同的重音。（回答“谁治水”时，重音放在“大禹”上；回答“大禹干什么”时，把重音放在“治水”上）（2）用一句话简

12、单介绍大禹。（随机板贴：大禹画像）（二）整体感知，识字学词1.质疑：这位英雄治水有什么高招呢？请学生自由读文，到文中寻找答案。2.分组认读生字和词语。（1）第一组：训、退、恢。认读，正音。出示词语认读：教训、消退、恢复。词语搭配练习。教师示范，板贴“吸取”，组成短语：（吸取）教训。学生根据教师板贴的词语“生产”“洪水”，搭配成短语：（洪水）消退、恢复（生产）。（2）第二组：继、续、仍、认、被。认读生字。读词语“继续”，用“继续”说一句话。说说这些生字在结构上的相同之处。（左右结构、左窄右宽）（3）第三组：毒、灾、蛇、难、伤、兽。认读生字，请学生上台移动生字卡片，组成词语。（毒蛇、灾难）出示“毒

13、蛇猛兽”，说说由这个词语会想到哪些词语。（预设：害怕、可怕、凶猛、痛苦等）（三）读悟第一自然段，感受洪水的危害1.读第一自然段，用“”画出描写洪水危害的句子。随机认读“泛滥、牲畜”。2.指导朗读句子。创设情境，有感情朗读。假如大水把你家的田淹了，把你家的房淹了，你会怎么读？观看洪水泛滥的视频，再次有感情朗读。3.引读想象，理解“泛滥”。引导想象：大水冲到了田野，淹没了田地大水还可能冲到哪里，造成怎样的伤害？根据学生回答，随机出示：大水冲到了村庄，（冲毁了房屋）。大水冲到了（学校），（冲倒了教室）。大水冲到了（森林），（冲断了大树，淹死了林中的小动物）。小结。大水到处都是，文中用一个“泛滥”来形

14、容。（贴板：洪水泛滥）第一自然段就是写洪水泛滥，使百姓生活痛苦极了。（板贴：生活痛苦）这真是一场灾难呀！4.随机指导书写“灾难”。（1）教师范写，讲解书写要求。“灾”字的“宝盖头”代表家，家里着火了就是一场灾难。“火”的“点”“撇”要小一点，最后两笔“撇”“捺”要舒展。“难”字的“又字旁”，“捺”改成“长点”，给右边的“隹”部让位，体现汉字的谦让；“竖”在竖中线上，四横间距相等，最后一横长一点。（2）学生练写，书写评议。写对的，打一颗星；压线笔写好的，打一；“灾”的撇、捺舒展的，打一；“难”四横均匀、结构紧凑的，打一。（3）学生再次练写，同桌互评。5.完整地朗读第一自然段。（四）提取第二、三、

15、四自然段主要信息，串讲故事1.读第二自然段，用“”画出描写鯀治水的句子，并用“谁干什么”的句式说说主要讲了什么。（随机板贴：鲧筑坝挡水）2.读第四自然段，用“”画出描写禹治水的句子，也用“谁干什么”的句式说出大意。（随机板贴：禹疏通河道）3.师生合作串说第三自然段的故事内容。禹治水一共花了（十三语文园地六本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过回顾课文、梳理归类、分组交流，品味静态描写和动态描写，体会表达的好处。（二）通过读一读、比一比、说一说，发现句子特点，总结体会把画面写具体的方法，并能在具体语境中运用。（三）在交流合作中，对本单元的学习有一个整体的回顾，对四时景物皆成趣

16、的主题有进一步的感受和表达。二、教学准备课件。三、教学过程（一）品味句子，学习交流1.初识句子。（出示句子：四时景物皆成趣，指名读，板书：四时之景）四季之美，有着各自独特的韵味。旭日东升、夕阳西下、百鸟争鸣、鲜花怒放大自然的各种变化让我们感受到世界的奇妙和美好。（出示相关图片）2.交流句子，品味表达。（1）本组课文中，有很多句子把这种美妙用文字表达得令人神往，如同身临其境，亲眼所见，让我们一起回味一下。（2）第一组。（出示句子）一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地

17、上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。分组朗读。交流感受。这两句话写的是景物的什么特点？带给你怎样的感受？（3）第二组。（出示句子）我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。指名朗读。交流感受。这两句话写的是景物的什么特点？又带给你怎样的感受呢？3.比较发现。这两组句子，在表达上有什么不同？4.小结感受。有两个学习小伙伴，把我们的感受小结了一下，看看他们是怎样有序地表达阅读感受的。（出示学习小伙伴的两句话）小伙伴一：作者笔

18、下的榕树枝繁叶茂，翠色欲滴，大得令人惊叹。这两段静态描写让我感受到榕树旺盛的生命力。小伙伴二：月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜上去了。这一段的动态描写把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。（发现交流表达的方法：句子描写的景物特点，所用的描写方法以及带给我们的感受）（二）回顾课文，交流梳理，1.回顾课文，畅谈感受。课文中还有很多这样的句子，请大家在本单元的三篇课文里找出一处你喜欢的静态描写或动态描写，跟同桌交流你的感受和体会。（板书：静态描写、动态描写）2.全班交流。（提醒不重复）预设描写满院子的白光，玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏

19、的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。3.梳理分类，分组朗读。这些句子都是从哪些方面进行静态描写或动态描写，让我们的感受和印象这么深刻？4.小组讨论，汇报小结。静态描写：多方面的局部描写、大小、色彩动态描写：声音、动作、形状变化5.总结。刚才的交流，我们知道了运用静态描写和动态描写，就能把内容写得更具体、更准确，让表达更有感染力。选择自己最喜欢的一句朗读背诵。（朗读

20、背诵）（三）想象画面，迁移运用1.比较读例句。（出示例句）夕阳西下，乌鸦归巢。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。院子的中央，有一棵桂树。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。2.出示要求，观察发现。把画面写具体，除了加上表示动态描写和静态描写的语句，还可以加上恰当的修饰和补充说明的语句。3.迁移运用。（出示例句）眼前是一条清澈的小河。小狗在公园的草坪上玩耍。清早，天空中布满了阴云。（1）默读三个句子，每个句子中的关键词是什么？（清澈、玩耍、布满、阴云）（2）教师朗读，学生闭眼想象。（你仿佛看到了怎样的小河、小狗和阴云）（3）

21、仿照写句子。（从形状、颜色、动作、变化去想象画面，选一句把画面写具体）（4）分享交流。示例一：眼前是潺潺的小河。河水清澈见底，倒映着蓝天和白云。河水缓缓流动，绿油油的水草在水中轻轻地摇曳着，似乎在蓝天和白云里舞蹈。示例二：一只小狗在公园的草坪上玩耍。只见那小家伙一会儿在草坪上打个滚儿，一会儿钻进花丛里捉蝴蝶，活像一个淘气可爱的小娃娃。示例三：清晨，天空布满了黑沉沉的阴云。阴云在天空中，就像翻滚的波浪，滚动着，纠缠着。云层越积越厚，天色越来越暗，一场暴风雨就要来临了。4.全班交流，小结。静态描写和动态描写能帮助我们把画面写具体。（板书：把画面写具体）今后在阅读中，我们用心去品读这样的句子，在习作中，运用这样的描写，把所见之景有画面地呈现于读者眼前。（四）总结拓展，完成练习1.练一练。完成作业本第四题第一小题。（1）根据短文内容，将下列词语填在文中的横线上。不甘示弱 重叠错落 晶莹透明 载歌载舞（1）默读短文，了解内容。（2）读词语，理解词语意思。（3）默读带横线的句子，圈出的这个句子是写什么景物的？（4）根据景物特点，选择填词并说说选择理由。2.品一品。这篇文章中，哪些句子运用了静态描写或动态描写？带给你怎样的感受？3.交流小结。同学们，文字是有画面的，用心品读这些具体生动的描写，你会发现句句皆美景。课后继续去欣赏体会那些静态描写和动态描写，和同桌分享交流你读到的美景。附板书：