2022年高中英语词汇教学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中英语词汇教学【课程简介】词汇在英语学习中特别重要,词汇量的多少,打算着同学有没有丰富的语言学问,能不能在适当场合用英语进行恰当的表达,因此 词汇教学始终是高 中英语教学的重头戏；本课程结合课标中词汇学习的要求与内容,通过大量的实例展现了词汇教学的途径与方法,特殊是把词汇教学融入阅读教学中的建 议和操作方法；除此之外,本课程仍介绍了一些词汇学习的策略,如老师在教学中如何复现词汇,如何对所学词汇进行有效地检测,以及引导同学如何进行词 汇的积存等特别有用的策略；本课程的主要内容如下：一、课标中词汇学习的要求与内容 二、词汇教学的途径与方法1阅读中

2、的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原就,操作方法和留意事项；2词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积存；三、案例分析【学习要求】一、学前摸索：学员在学习之前,结合自己目前的教学实际,摸索以下几个问题：1. 同学把握单词的依据是什么？2. 词汇是教会的仍是背会的？3. 在日常教学中,您是怎样渗透词汇学习的？4同学在词汇学习方面的难点是什么？二、学习重点：学员仔细学习高中英语词汇教学的讲座内容,懂得新课标理念下词汇学习的要求和方法,对比自己日常教学的实际,找到自己词 汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法,进行深化摸索,并在今后的教学实践中加以改良；特殊考虑以下几点

3、：1为什么要重视阅读课中的词汇学习？2在阅读教学中如何挑选处理词汇的时机？3给同学讲解每单元大部分词汇的用法是否就能到达词汇学习的目的？4老师如何帮忙同学把握单词？三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后,就自己所教教材的某一单元话题,设计以下两种词汇课：1阅读课中的词汇处理课；2单元词汇学习课即通常所说的语言点讲解课高中英语词汇教学 关媛北京市东城区训练研修学院、中学高级老师一、课标中词汇学习的要求与内容 二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略 三、案例分析一、课标中词汇学习的要求与内容名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料

4、- - - - - - - - - 1. 懂得话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 7 级要求运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 8 级要求层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区分在于目标的层次要求不同：规律及认知的层次,在词汇教学的设计中应表达该目标要求；例如：get ： 表意功能即意义：“ 得到、变成” 等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等；. couch potato . Are you drunk. . Come in, please. . Yours sincerely & Love 7 级为懂得, 8 级为运用；懂得为先,运用为后；本要求表达了语言学习的功能是指

5、词汇本身的表意功能和语法功能；例如：get 表意功能,即意义可以是“ 得到、变成” 等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等；在学习词汇时我们可以从词汇表中直接明白其意思及用法,但是懂得词义,特殊是多义词的词义却只有在语篇中猎取真正的含义；提到词汇所表达的意图和态度也肯定要依据特定的语境也就是课标中提及的话语中获满意思；此处举两个例子；例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发,一个是土豆；都是中性词,而其在描述lifestyle 的语篇中就是“懒蛋 ”的意思,是一个贬义词；例二：当我们说 Are you drunk. 这句话时,在饭

6、桌上肯定是喝醉了的意义,态度是积极的,关怀或询问；而在公路上一个司机开车拐来拐去,其含义就会是他疯了,态度是藐视的；同时课标仍提倡我们引导同学在话语语料中观看、发觉相关话题词汇的结构和用法,并明白其在文段中的意义,为话题词汇学习打下基础；以上就是对 7 级要求的详细懂得；对于 8 级的要求是在运用层面上,我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度； 举两例说明； 例一： Come in, please ,可以用在不同的场合,可以表达不同的态度迟到或是邀请 ；例二：信件中使用的结尾的词汇 Yours sincerely ； yours, 和 Love 可以表达不同的人物关

7、系；2. 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特点、说明概念等 7 级要求在比较复杂的情形下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特点、说明概念等 8 级要求使用范畴不同：两级要求的区分在于 8 级目标的描述是：“ 在比较复杂的情形下” 可以懂得为不明确,较特殊等；举一例说明命名、指称、行为和特点、概念；例如：a cat 名词给事物命名It is a cat. 代词 表达词语间的连贯性,规律关系对事物进行指称It eats fish and catches mice. 动词描述行为It is black and white. 形容词描述事物特点A cat is an animal. 说

8、明概念该要求表达词汇的实践性和交际性；学了词汇应留意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它,这样做可以到达把握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的,同时它仍供应了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路；说明一个概念要从其命名、行为、特点进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题动身,环绕该话题表达思想；从词到句到文；从概括到细节名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 学会使用 2400 2500 个单词和 300 400 个习惯用语或固定搭配7 级要求学会使用 3300 个单词和 400500 个习惯用语或固

9、定搭配8 级要求词汇量不同：两级的词汇量要求不一样； 7 级为课标中不带星号的词汇；习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定； 8 级词汇为课标中全部的词汇；4. 明白英语单词的词义变化以及日常生活中显现的词汇； 7 级要求eg. cool, blog , e-pal 该要求旨在明白课标中词汇在新的语境中的意义如： cool 帅呆了,本身是俚语,过去很少用,随着时代的进展已成为时尚语；此外仍要勉励学生发觉并积存课标外显现的新词汇如： blog , e-pal ,这些词都表达了语言的时代感及交际性；二、词汇教学的途径与方法一阅读中的词汇学习1. 分层处理：读前、读中、读后读前词汇学习：原就：课前处

10、理词汇的目的是扫清同学的阅读障碍,帮忙同学懂得文章；因此要先将词汇进行分类处理； 1 依据同学情形,挑选影响课文懂得 , 且不能通过上下文估计其意义的词语； 2 所采纳的方式应能够出现该词语在本课中的意思,防止引发歧义； 3 尽量作为语块 lexical chunks 处理课前处理词汇的目的是扫清同学的阅读障碍,帮忙同学懂得文章；因此要先将词汇进行分类处理；词块 lexical chunks 是真实交际中高频率显现的大于单一一个词的语言现象,形式相对稳固；一般来说,词块包括习语、词语搭配、短语等等；语块不仅指“ in the end”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架,如“not o

11、nly.but also ” ,仍包括一些完整的句子,如“ How do you do. ” ；这些词块有完整的意义,可以直接运用于口笔头交际； 4 检测的目的是确保同学懂得这些词汇；同时要引导同学对读前处理的词汇进行瞬时记忆；词汇出现方式：常见的五种 1 图片出现；图片出现的特点：生动形象直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,削减母语干扰；应当留意的问题： 图片必需清晰精确,使用恰当；出现后赐予必要的检测,确保同学懂得；搜图小窍门：. 百度搜图：直接找“ 大图”. 在要搜寻的图片名称后加上“ 矢量图”. 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言 2 英文出现；

12、英文出现的特点：新旧学问结合,用已知推出未知；摆脱母语干扰；应当留意的问题：挑选适合用这种方式出现的词语；用于说明的词语必需是已知的；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 说明意思仅限于本课意思；出现后进行必要的检测； 3 中文出现；特点：明确；应当留意的问题：挑选适合用这种方式出现的词语；说明意思仅限于本课意思； 4 同义词或反义词出现；假如用同义词进行出现,对于程度好的同学,要留意在后续的词汇课中区分能相互说明的近义词之间的微小不同； 5 构词法出现派生词：同义词、反义词和构词法出现的特点：便于记忆,有利于词汇量的扩

13、充；应当留意的问题： 操作必需清晰精确,真正有利于记忆； 进行必要的检测；此部分只是读前的词汇处理,目的是帮忙同学把握课文大意,因此不行占用过多时间,影响阅读课其它环节的支配；本节课词汇在后面环节中仍做进一步处理； 6 学习者摸索部分：以下的词用什么样的出现方式比较适合？drought, represent, government, damp, competition drought ：图片出现；图片可以生动形象直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,削减母语干扰；represent ：英文出现；能够用英文说明的尽量用英文说明；新旧学问结合,用已知推出未知；摆脱母语干扰；government ：中文

14、出现；抽象名词,难以用英文表达清晰,中文出现明确；damp ：同义词或反义词出现；挑选契机；新旧学问结合,便于联想记忆；competition ：构词法出现；词性和意义不能有太大变化；便于联想记忆,有利于词汇量的扩充；读中词汇学习：阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情形中去懂得并猎取信息的过程,所以词汇学习与课文情形紧密相连；读中的词汇学习是培育同学在篇章中推测词义的最正确时机；原就：阅读中 while reading 的主要任务是懂得课文,猎取信息,读的同时需留意培育阅读才能和良好的习惯,因此词汇学习应当为这个目标服务；阅读中学习词汇的方法应依据课文内容和情形以及同学的详细情形而定,不

15、同话题的课文需实行不同的策略；方法： 1 依据上下文估计词义这是一种最常用的阅读技巧,假如在阅读中进行有意识的训练,对同学阅读才能的培育会有很大的作用；这也是课标列出的同学需要到达的语言技能之一；备课时应留意选词,课文中有估计依据的词,才能够依据上下文内容和情形进行估计,在备课时要选出需要练习估计才能的词； 2 在上下文情形中用构词法估计词义构词法的学习贯穿于英语学习的始终,假如在教学中常常留意对构词法的关注、总结和归纳,会对同学产生潜移默化的作用,对词汇量的扩大有很大的帮忙； 3 利用非语言形式在情形中懂得词汇名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - -

16、 - - - - - - - 有一些名词可以展现图片让同学懂得,便利形象；留意事项： 用时不行过多,主要任务是阅读,词汇学习以能使同学懂得为限； 阅读中词汇的学习一般不绽开讲； 在不同话题的课文中可以敏捷使用各种方法； 留意老师的引导；介绍案例这篇课文有三段：第一段介绍了主人公王威和王坤的理想 骑自行车沿湄公河游玩,是如何来的,也就是理想的由来；其次段介绍了两人在方案行程的过程中显现的分歧和对这个方案不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后,预备行程查阅资料时,明白到的湄公河在中国部分称为澜沧江的部分基本概况；从本课的教学流程可以看出,词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的,

17、同学带着生词阅读,表达了真实的阅读过程；我们说阅读课主要是获取处理懂得和归纳信息为主即 meaning first ,那么词汇的学习就应当是在阅读过程中对同学懂得信息形成障碍的词汇必需要处理,而处理词汇的方式也必需依靠所阅读文章的信息懂得的需要；为精确懂得信息服务,一是主要信息中的词汇；二是通过上下文推测能懂满意思的词汇,不关注用法, 只懂得词义；在 while reading 中老师通过提问的形式逐段设计阅读活动猎取大意和细节信息；然后进入了词汇的学习；本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：stubborn, atlas, 和 landform words；Stubborn 是黑体词 , 需要

18、懂得；老师发觉对于该词的含义上下文给出了足够的信息,所以就让同学把有助于推测该词的依据在文中划出来；对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采纳了在语境中推测的方法；老师让同学依据课文中的句子推测 atlas 的意思,给该词下定义；图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测同学对该词的懂得；第三类词是关于 landform 的一组词汇；现在请各位老师看看,您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片,为什么呢？由于这些词汇有较强的专业性,不常见,用英语说明起来比较困难；那么咱们一起来想一想,假如用图片来处理,详细怎么做呢？现在让我们来看看老师是怎么做的；同学先在书上圈出这些词汇,并识别这些

19、 landform 的图片,然后同学在小组活动中依据阅读懂得将有关地势的词汇贴到所发地图的相应位置,核实了阅读懂得和词汇懂得的精确性,最终让同学通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边,对词汇的理解再一次进行了检测；我们不难发觉,对于懂得 landform 这类词汇,这种非语言手段清晰直观,实际成效特别好,老师在没有给出任何一个 definition 情况下,却最有效地帮忙同学懂得了词汇；读后词汇学习：读后的词汇运用原就： 1 传达阅读材料中的主要信息,同学主动尝试运用文章中的关键词汇； 2 话题和语境要尽可能一样；目标和任务要符合同学实际； 3 词汇运用分层要求,满意

20、各层次同学需求；突出重点动词和词块的运用 . 在阅读猎取信息之后不要急于输出活动,应供应应同学肯定的活动,让同学将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化；内化过程 1 在句子层面运用词汇例如选词填空,用所给单词造句 2 在语篇层面运用词汇结合语篇内容,对话题词汇的挑选不宜过多,要重视动词和词块的使用输出过程要留意传达信息和表达观点之间的差异 3 在传达信息中运用词汇看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇懂得的图片,加以整合,在读后的活动中再次利用； 4 在表达观点中运用词汇读后的争论活动,也是中学阅读课堂教学常采纳的活动形式；如估计作者的观点、意图,或评判主人翁的品质、性格等；争论

21、要依据原文中的信息,找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二词汇学习的策略1. 词汇复现 1 复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行,在随后的课堂学习中进行； 2 复现一般以三次为宜：第一次：出现词义、读音；其次次：出现用法、词性；第三次：让同学尝试应用； 3 学习时在语境中懂得记忆,老师要使用固定颜色标注新词汇；复习时以相同的图片让同学回想话题及相关的词串；这种复现方式使同学回想的内容更丰富,更开放；既复现词汇又复现话题；学习时分类,延时再现时综合；使用 不同的 相

22、关图片引发同学联想,检测同学对词场的懂得,同时供应挑选空间,照料到同学间的差异；2. 词汇检测与复现同时进行的是检测,如：其次天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等；前期一次出现一个图片并学习单个单词,后期检测：综合前期的学习内容并汇总；检测分为两种：识别型检测和回想型检测；目的是为了验证词义的精确性和记忆方法并发觉学习中的问题；识别型检测只要求听出认出即可；通常当堂进行,有时与词汇的即时再现同步；课堂识别型检测最好以自评为主；回想型检测就要求说出写出；通常为延时检测；回想型检测方法之一,例：老师给出五个提示图片或文字,同学依自己的记忆任意写出三个即为达标,

23、然后同伴进行互补性核对,既表达互助学习又隐含竞争因素；考虑到同学间的差异,老师先不必求全,以同学互评为好；回想型检测方法之二,单元词汇验收 他评 ；这类检测应在多次小检测之后进行；检测应包括拼写词汇和认读词汇；为求落实,可再分解为两次检测：拼写和应用；拼写词汇应依据以下两点来挑选：课标中的高频词；同学才能所及的基础词；为写作预备认读词汇以课标词和话题词为主；为阅读预备3. 词汇积存同学学习习惯和方法积存不仅是一种习惯也是一种方法；由于词汇积存的目的并不仅仅是追求数量,更重要的是讲求其应用价值；即,为用而学；从同学学习角度,如何有效学会词汇？同学积存,老师的作用是什么？指导、监督、反馈、评判、勉

24、励 积存方法：.词库 word bank 扩展在教学过程当中为同学建立分类词库；依据教学需要可做以下分类：按词性分类,按功能分类用法、结构,按共性和个性分类,按词义关系 分类；. word map 扩展：开放式思维,词汇预习或复习环节,同学自由挑选词汇进行网络联想,老师可以提出期望同学关注的重点词汇范畴,如：必需是动词等,要有复习和沟通；. using dictionary 自主学习：英语学习中学会使用工具书是必需的；那么如何培育同学查字典的习惯？查什么？怎么查？何时查？介绍案例这个活动是老师引导同学使用字典的一个生动的例子；活动内容是：读句子挑选正确的图片；老师问同学“ There is n

25、othing in the sky but clouds ”这句话对应的图片究竟是哪一幅？在同学们各执己见的时候,老师提出问题：“ 究竟谁的答案是正确的呢？” 同学自然就明白了没有正确答案；然后老师引导名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论,从而把同学引入下一步体验活动 同学的感受深刻、详细； 查字典；这样的活动用同学的体验取代了老师繁冗的说明,使之后老师再次发问“ There is nothing in the sky but heavy clouds”对应的又是哪一幅图

26、片呢？同学毫不迟疑的选出相应图片,这既是对前面教学成效的有力评判又让同学深刻地体验到了为什么要进行搭配的缘由；同学的生词未必是单词表中的生词,如何解决同学的词汇问题？方案一：就单词表挑选重点词汇查词,至少掩盖课本词义；方案二：同学在阅读和听力中的生词对他 / 她自己而言；结合猜词训练；. vocabulary story 运用单元终止时同学自己打算使用单元新词假设干,进行故事创作；可以分层挑选进行：第一层：仿写句子：同学依据课文中重点句式进行仿写；其次层：同学挑选课文内的重点词进行造句；第三层,同学选用重点词汇编写故事；老师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范畴；. word card 检测.四、词汇教学需要摸索和关注的两个问题1. 学习单词势必要关注它们的语音,所以新单词尽量要带读,带读时尽量用磁带、光盘或电子词典；名师归纳总结 2. 参考词频,及在中国的使用情形,用 Collins 示范几个单词第 7 页,共 7 页- - - - - - -