部编六上语文《古诗三首--浪淘沙--江南春》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

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1、古诗三首 浪淘沙 江南春本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过男女生对读、师生互读等多种形式诵读古诗，积累古诗。（二）在比较中发现两首古诗的相同之处，通过视频感知、想象补白、拓展诗句等方式，理解诗句中“风”的意象及数字虚指的作用，感受北方黄河的壮美和江南春天的秀美。（三）借助资料拓展，了解创作背景，通过小组合作的方式，体会浪淘沙中诗人直面困难的豪迈之情及江南春中诗人对江南春天的赞美和感慨。二、教学准备教学课件，搜集两首古诗的创作背景资料。三、教学过程（一）诗题导入，比中求同1.教师导入。今天我们来学习第17课中的两首古诗。（齐读诗题）2.引导学生理解两个诗题的意思。（浪淘沙

2、：唐代曲名；江南春：江南的春天）3.再次读题。（引导读出不同感觉）4.学生自由朗读两首古诗，边读边想它们有哪些相同之处。5.反馈交流。（1）指导读浪淘沙，读准字音，读出节奏。指名学生读。教师范读。师生合作读，男女生合作读。（2）尝试读江南春，要求读准字音，读出节奏。（3）引导发现相同之处。（预设：诗人的朝代相同，都是七言绝句，都是写景古诗，诗中都有数字）（二）聚焦景物，同中求异1.默读两首古诗，圈出诗中的景物，引导发现相同景物。（1）交流反馈圈画出的景物。（黄河、沙、浪、风、莺啼、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨等）（2）引导学生发现两首古诗相同的景物风。（板书：风）2.引导发现两首诗中“

3、风”的不同。（1）聚焦浪淘沙中的“风”。引导交流。这是一种怎样的风，你从哪里看出来的？预设：从“簸”字感受到猛烈的风。举象造境。如果此时你就站在黄河岸边，可能会看到什么，听到什么？入境诵读。（观看黄河视频；交流感受，指名读出黄河巨浪滔天、波涛汹涌的感觉；全班跟读）以诗促悟。这样一条波涛汹涌、滚滚东流的黄河，自古以来就寄托着诗人们的情思。（课件出示有关黄河的诗句，指读诗句）白日依山尽，黄河入海流。唐王之涣登鹳雀楼黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣凉州词君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。唐李白将进酒引导理解诵读。这就是黄河！它蜿蜒曲折却从不回头，它万里奔流一往无前，让我们想象着黄河豪迈的

4、雄姿齐读这两句诗。（2）聚焦江南春中的“风”。引导交流。江南春中的风又是怎样的风？（柔和、舒服）读出这样的感觉。以诗解诗，引导学生说跟春风有关的诗句。（PPT出示有关春风的诗句）齐读诗句。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。唐贺知章咏春柳等闲识得东风面，万紫千红总是春。明朱熹春日人面不知何处去，桃花依旧笑春风。唐崔护题都护南庄想象补白。在这江南春天温柔的暖风中，诗人登高眺望，他可能会看到什么，闻到什么，听到什么？预设交流：当春风温柔地拂过我的脸庞，我登高远眺多么明艳动人的春光啊！我侧过身，又看到了此时，天空忽然下起了蒙蒙细雨，我极目远眺小结。入目是桃红柳绿、亭台楼阁，人耳是黄莺歌唱、春风低吟，烟雨

5、蒙蒙中，江南的春景是多么迷人！3.对比诵读，加深理解。（1）引导诵读。在江南的春风中我们欣赏到的是这样秀美的画卷，而在黄河岸边的狂风中，呈现在我们眼前的却是那样磅礴壮阔的景象，让我们再来感受一番。（2）男女生对比读。4.教师小结。两首诗看似都在写“风”，却是两种不同的“风”，让我们有了截然不同的感受。（三）聚焦数字，感受画面1.自由读读带数字的诗句，说说感受。预设一：都表示数量多。预设二：都写出了画面的范围广阔。2.指名读带数字的诗句，引导学生读出数量之多、范围之广。3.教师引读，学生齐读。这是蜿蜒曲折，绵延万里的黄河，一起读这是江南无边的春光这是烟雨朦胧中数也数不清的佛寺庙宇、亭台楼阁4.教

6、师小结。因为这些数字，我们也仿佛看到了那无边的景象。（板书：读中有景）（四）合作探究，体悟诗情1.引导探究。有人说，这两首诗之所以能成为千古名篇，可不仅仅因为它们都写出了这样的景，还因为诗中都蕴藏着诗人的情感。接着，请同学们以小组为单位，一起去探究诗中的那份情。2.出示学习方法，指名学生读。（1）读：读诗句，读资料。（2）找：圈出最能体现诗人情感的字词。（3）说：组内交流观点，把关键字词写在词卡上，准备汇报。3.引导交流。预设一：（词卡：直上）“直上”里有刘禹锡的“直迎苦难”的豪迈。预设二：（词卡：多少）“多少”里不仅有杜牧对烟雨中江南春景朦胧之美的赞美，更有诗人淡淡的感慨。4.教师小结，配乐

7、诵读。这两首诗之所以都能成为千古名篇，不仅因为它们都有独特的景，还因为它们都包含着诗人那份独特的情。（板书：读中有情）让我们带着自己的感受，再来读读这两首诗。（五）总结全课，迁移拓展同学们，这节课我们通过比较来学习古诗，不仅发现了这两首诗的相同之处，还感受到了其中不同的景象和情感。今后，同学们也可以运用同样的方法，来学习古诗。附板书：古诗三首景 情风直上多少古诗三首 书湖阴先生壁本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）有感情地朗读书湖阴先生壁，熟读成诵。（二）能借助注释及相关资料理解诗句，想象诗句描绘的画面，体会田园风光的幽雅，并从中感受到诗人对湖阴先生的赞赏。（三）通过学习典故

8、资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，体会诗人退居田园后愉悦的心境。二、教学准备课件，微课。三、教学过程（一）导入古诗，解诗题1.了解“题壁诗”。（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅店、楼阁等墙壁上提笔作诗。我们把这类诗称为“题壁诗”。（2）背诵学过的“题壁诗”题西林壁。2.观察两个诗题（“题壁”“书壁”），说说发现。（1）理解“书”的意思。（题写）（2）理解诗题的意思。（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）（3）读准诗题节奏。（书/湖阴先生壁）3.介绍王安石、湖阴先生。（1）学生交流对王安石的了解。（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。（二）初读古诗，显韵味1

9、.回顾读好古诗的要求。（一读准字音，二读出节奏，三读出韵味）2.同桌互相读一读，评一评。3.反馈朗读。（1）读出节奏。（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的基础上，读出节奏）（2）读出韵味。教师提示。读古诗时还得注意古诗的“韵”。找一找，这首诗哪几个字押韵了。（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）指导学生朗读时延长韵脚。教师加手势范读第一句，学生读下面三句。4.齐读。（三）借助注释，想画面1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样的。（板书：借助注释）2.反馈交流。（ ）的茅檐 （ ）的花木 （ ）的水（ ）的田 （ ）的山3.想象画面，以诗“绘画”。（1）读一读。（出示句子

10、）你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。（2）引导找到对应诗句。（两山排闼送青来）（3）描述画面。（出示学习活动）四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画面，比比谁描述得最美。写完后，小组内交流。（4）小组汇报，配乐朗读诗句。4.小结。通过想象，这首诗就成了一幅幅画，成了一篇优美的散文。理解古诗，想象画面是一个法宝。（板书：想象画面）（四）赏析诗句，悟诗情1.体会精妙之处。（1）王安石的诗很讲究对语言的锤炼，值得细细品味，泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”一个“绿”字用得很传神。这首诗中哪句诗或哪个词写得最妙？（同桌讨论）（

11、2）交流赏析预设一：感受画面静态美。茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。“净无苔”“花木成畦”写出了湖阴先生家中的景致，清幽高雅，体现了湖阴先生的勤劳、能干，爱生活。（板书：清幽、高雅）朗读诗句。（3）交流赏析预设二：感受画面动态美。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。品词。“护田”：运用拟人手法写出一条河像妈妈一样环绕保护着田。“排闼”：山绿意盎然，好像推门便迎面扑来。拟人手法体现“一水”“两山”富有人情味。（相机板书：拟人）齐读诗句。2.感受对偶的修辞手法。（1）引导思考。把两句联系起来赏析，有什么发现？（出示课后思考题第4题）读读下面的诗句，说说你发现了什么？一水护田将绿绕两山排闼送青来（2）引

12、导发现：一一对应。（3）交流其他古诗里类似的诗句。（4）小结。把字数相等、结构相同的两个词组成对地排列起来，叫做对偶。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶是古诗文中最常见的修辞手法，五言中有，七言中也有。运用对偶之后，句式看起来整齐，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵。3.资料拓展。（1）微课了解“护田”“排闼”两个典故的由来。（播放微课）诗句中的“护田”“排闼”这两个词还有两个典故呢！“护田”出自汉书西域传序中“因置使者护田积粟”，汉朝时在轮台设置使者，保护田地，积攒粮食。“排闼”出自史记樊郦滕灌列传中“哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故

13、自然无痕地融入对景物的描写中，赋予山水以灵性。王安石变法失败后隐居于南京钟山时寄情于山水，写了很多诗，都运用了拟人的手法，把山水写得有情有义。他曾在山中写道“随月出山去，寻云相伴归”，他又在钟山即事写道“涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔”，他还在定林所居写道“临溪放艇依山坐，溪鸟山花共我闲”你们看，在这样的山水田园中，月、云、花、草、溪、鸟、山等大自然的景物都是诗人的伙伴，陪伴着诗人一起过着悠闲自得的慢生活。（2）小结。王安石笔下的山水都是他的知己，今后读他的诗，可以特意关注诗中的拟人与典故，也可以通过查找资料，更深入地感悟诗情。（五）积累古诗，记学法1.引导齐读诗句。王安石和湖阴先生隐居于此，忘却过往的不愉快，眼中只有净无苔的屋檐，只有手自栽的花木，只有一水和两山。（齐读诗句）2.一边欣赏书法作品，一边学着吟唱。（播放视频资料）3.背诵古诗。4.总结学法。这节课，我们借助注释初步了解古诗的意思，在想象画面中更好地体会了诗的美感，还借助资料加深了对诗的理解。本单元语文园地“交流平台”中的小伙伴也总结了学习古诗的方法。我们在学古诗时，还可以借助课文插图、工具书。5.布置作业。运用第二单元“书写提示”所学格式誊抄古诗。附板书：古诗三首 书湖阴先生壁王安石清幽 高雅 借助注释（插图茅屋、花木、山、水） 想象画面拟人 典故 查找资料