《优秀班主任八项修炼》读后感900字.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑优秀班主任八项修炼读后感900字 优秀班主任八项修炼读后感 最近读了优秀班主任八项修炼这本是，我觉得有必要推荐此书，理由有以下几点： 一、本书的脉络清晰 首先，全书从管理和心理两大部分入手，管理篇分为日常管理、课堂管理、人家关系管理，心理篇包括培养学生的学习兴趣、解决学生的心理疾病、引导青春期心理等内容。其次本书每章内容的解说也非常的清晰，让人看了一目了然。每章内容都分几个小点进行，每个小点都已“本节要点”为开始，以“案例与建议”带给读者思考与启发，以小提示来告诉这部分内容在教育家心中是多么的重要，以“思考题”留给读者想象的空间。 二、本书的实践性强 本书是以班主

2、任为关注对象，通过一系列形象生动的案例分析，寓理论于实践的书籍。它既全面叙述了作为一个优秀班主任所应当具备的素质、能力和技巧，又针对教学中常见的难题，例如学生的逆反心理、学生上网成瘾以及学生的早恋、道德意识的培养等，对班主任所采取的态度和具体措施提出了合理的建议，内容丰富，实践性强。 以下是我在读这本书时做的一部分摘记，愿与大家一起分享： 1.遇到学生干部厌倦本职工作的时候，老师应给予关心，清除其心理障碍，忌置之不理。 2.面对学生的告状，老师可在班级设置一个意见箱，忌不分青红皂白直接批评被告状学生。 3.遇到选班级干部时，老师可以选择成绩差的学生，但应对他们进行培养，给予指导与帮忙，忌一开始

3、就让他们放手做，什么事都不问。 4.遇到学生上课睡觉时，可以突然叫学生回答问题或去洗洗脸或者换个靠窗户的位置，让光线和新鲜的空气令他清醒，总之，老师的目的是使他清醒，而不是羞辱他，所以要问那些确信他能回答上来的问题。 5.遇到新的班级制定班规时，老师应让学生展开讨论，让他们提建议和意见，读看法和设想，最后班主任签名，忌大包大揽。 6.遇到想与学生沟通时，老师在亲近时应树立威信，忌过分亲密或严肃。 7.面对已经处分过的学生，老师要认真做好帮助教育的工作，可以通过家访等方式，细致做好学生疏导工作，忌处分了事。 8.面对批评，要有理有据，批评要讲究艺术，可以欲扬先抑，就事论事，要选择最佳时机，如果学

4、生出现严重的对立情绪，可以采用过后迂回的方法。 9.表扬时也要讲究艺术，不能一概说“你真聪明”“你是个好学生” 10.面对课堂上的突发事件，老师可以欲擒故纵，或者制造一个课堂内部的刺激，把学生的心拉回来。 以上是指我摘录的一部分，不过这确实是一本不错的班主任读物，值得一看。 篇2:情感育人读后感1700字 情感育人读后感 很早就在报刊上听闻桂老师的感人的故事，在心中就模糊的建立了一个“明星”形象，很庆幸我能加入钟小的家园，更有幸的是初到学校就得到了和桂老师简单的交谈的机会。9月10日那天和全家一起坐在电视机面前分享桂老师的喜悦，我自豪的给全家介绍起这位大明星，桂老师的形象和我想象的有所不一样，

5、她是那样的真实，那样的纯朴，言语间散发的那种母亲的魅力。这样的相识让我对桂老师的那些家访故事，教育故事更深的体会。 有一次，我下课后，班上的孩子们都很开心的议论着什么，我不解的问了几个孩子，他们都兴奋的告诉我下节课是桂老师的课，我就在思考，开学还没多长时间，桂老师到底用什么如此的吸引着这些孩子，是故事？是魅力？在寒假中读完这本情感育人，我找到了所有心中的疑惑，桂老师是在用心育人，不管她现在多么的忙，光环多么的耀眼，她只要走进校园，就在用心。 1、桂老师在为了上好我的战友邱少云这节课，写信给中央的故事让我知道：备课要精心。 备课，顾名思义就是教师在上课之前所做的各项准备工作。它是教师职业中最习以

6、为常的，然而又是最为重要的工作。教学是一门科学，也是一门艺术，教学的对象是千变万化的、活生生的人，要把教材中的知识变成学生的财富，要使学生能够喜欢你所教的课，会把知识转化为能力，这里大有文章可做。只有在上课之前做精心的准备，拟好实施教学的计划，才能保证在上课时达到教学的各项目标。因此，在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否精心备好课是能否上好课的前提与保证。一个从来不知道什么叫备课的人，当然不可能成为一名教师；而一个从来不愿认真备课的教师，当然也不可能成为一名优秀的教师。因此，每位教师、特别是青年教师要充分认识备课的重要意义，不能把备课看作是可有可无的事情，更不能不备课就上讲台

7、。 2、桂老师总结出情感加血方法及其运用让我明白：上课要专心。 常人认为，“专心”是用在学生身上的，学生上课必须专心听讲。而我认为，上好课光靠学生的专心是不够的，教师也必须专心。专心的指导学生探究，专心的聆听学生的汇报，善于观察发现学生的每一个动作行为，及时调控课堂。新课程下，要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式，转变为学生与教材直接发生关系，从教材中获取知识，教师作必要的引导、辅导、讲评工作的开放式教学模式，真正实现以教为主向以学为主的转变，使学生真正成为课堂学习的主人，学生从接受知识变为独立加工获取知识，教师从知识授体变为学生消化教材的积极指导者。当好这

8、名知道这并不容易，需要教师专心的投入，正如一场演出，指挥家只有专心的投入，才能保证演出的顺利进行。 3、小红帽故事，家访故事让我深知：关爱学生要有爱心。 转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。后进生转化的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石

9、变成金。 4、桂老师的因生给爱十法让我体会到：搞教研要虚心、有恒心。 教学科研是提高教师业务素质的主要途径。曾经有一句很经典的话：“要给学生一杯水，教师自己先要有一桶水。”说明要教给学生完备的知识，教师首先必须具备较高的业务素质。有些教师认为，教小学生，用不了多少知识，专科文凭就够了，其实不然，时代在发展，人类在进步，只有那些勇于探索，善于将教学与科研相结合，在教学中搞科研，以科研促教学的教师，才能有较高的知识水平、理论水平，才能具备较优的知识结构和较新的教学观念。时代要求每一位教师进行教学科研，以此首先提高自己的业务素质，进一步深化教育教学改革，以适应时代对教学素质提出的新的更高要求，适应我

10、国社会主义建设培养各类人才的需要。因此，我非常赞同张思明教授的新观点，“教师要为自己开凿一眼泉”，这眼“泉”要能汩汩不断的留出鲜活的“水”，才能满足学生对知识的渴求。这需要我们不断地学习，终身地学习，不断的反思和进取。 篇3:杨茂秀好老师是自己找的读后感 杨茂秀好老师是自己找的读后感 什么样的教师属于好老师？这还真是个不好回答的问题。被评为全国教师楷模，应该是一个好老师了吧？但他们之中的于漪老师却说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”既然还在“学着做教师”，肯定是因为觉得自己做的还不够好啊。好老师是自己找的是杨茂秀教授的一本教育故事集，在这本书中，杨秀茂从不同的角度思考了“好老师”的特质，并以

11、故事的形式展现给读者，帮助读者思考教与学、成长与改变的意义。 一、关注孩子创造特质 儿童与生俱来的创造潜质由三个要素组成：一是辨认整体的本领；二是无畏无休的体验，三是无偏见。这在儿童平时的生活和学习中能很充分地体现出来。 比如说孩子发现了一个自己感兴趣的物品，他总是用力地看着，小心翼翼地将它摸来摸去。他闻它，咬它，拿它去敲击别的东西，能吃就将它吃下去，不能吃就将它丢的远远的，然后再找回来换个方式玩它.他开展着无畏无休的体验，试图从整体上认识这个物品是什么，而且对这些物品是没有偏见的，无论是一块黄金或者是一个碎石子，对他来说都是一样的。 比如说孩子对母语的学习。在学会说话的过程中，他不会单词的拼

12、写，不知道基本的语法，更不会书写文字，他的学习采用的就是整体辨认的办法。听到大人在某个环境下经常讲某句话，他就会在同样的环境里也尝试着去说一说，若被人取笑，他会渐渐明白这句话自己不能说，若被人赞赏，他就会进一步强化同类语言的表达。正是由于这种无畏无休的体验和对语言本身的无偏见，才使得孩子们能够从整体上把握语言的规则，在不同的环境和场合准确表达自己。 儿童的这种学习，杨茂秀教授称之为“全身学习”。他先不做判断，而是尽量扩张自己体验的广度和深度。这样的一种学习活动和成人是有很大的区别的。杨教授认为，大人在成长的过程中，不是一直在进步。我们学会惧怕、尴尬、不好意思、守规矩，这些都很重要，但在获得这些

13、同时，往往也失去了怕怕也要试一试的探索精神。 杨教授在书中有这样一个事例，特别发人深省：又一次进行教师培训，主讲者给每一位参加培训的教师发了一张A4纸，请他们将这张纸对折起来，结果99%的学员折叠的方式是一样的。当主讲者告诉这些教师还有很多种折法的时候，他们有的目瞪口呆，有的摇头不信，甚至还有的激动地站起来表示其他折法都是不可以的。这个案例让我们看到了教育那可怕的一面，用现代化工厂标准化、流水线生产出来的产品，每一个成品的品质都是相同的，在同一个教育环境中长大的人，对一些平常的指令、一般概念的了解，也是多么相似啊。 一个好教师在教育学生的时候，一定会关注到孩子这种“全身学习”的特征，他不会要求

14、孩子们按照成人的传统和习惯来进行思考，而是努力呵护孩子们这难得的创造潜质，让孩子们在学会理性的思维过程中，容纳别的可能性。 二、好的教育是无痕的 在走访学校的时候，看到教师在课堂里声嘶力竭地讲、学生在下面懒洋洋地听，课后总是会问授课老师一个问题：为什么不让学生自己去学呢？老师通常这样回答：试了，但效率很低，教学进度完不成，没有办法，只好自己来讲。 对于长期以来都习惯于教师讲学生听的教学来说，教师突然说让学生主动学，学生当然会不适应，而且这个不适应还会持续很长一段时间。在这个过程中，教学进度当然会慢下来，所谓的“效率”自然也不会搞。教师这里所说的“效率”是教室上课推进教学进度的效率，并不是学习的

15、效率，如果真的培养出了学生自主学习的习惯，学习的效率一定会提高很多。追求怎样的效率，也是教师们应该思考清楚的一件事情。 杨茂秀教授说：“孩子怎么没有变成善于学习的人呢？我想，就是因为太多人都处心积虑地想要教他，却忘了给他自己选择、自己活动、自己去体验成功与失败的机会。”“学习者如果一切都被安排，如何有机会学习安排自己呢？”皮亚杰也说：“把一样东西交给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会。”好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。 巴西著名的思想家保罗佛莱尔将教师分为三类：第一类是高高在上提供知识的师长或教练；第二类教师主动参与教与学的活动，把观念

16、跟观念的操作带入学习情境，挑战学生，要他们做独立的思考，把教室跟社群之间的互动带往某一种理想的境界；第三类教师其实像艺术家，小心翼翼在会与不会之间走钢索的人，跟学生们一起做智性的体操，跟学生们一起玩想象的游戏，一起做以文学形式为基础但内容却无所不包的思考实验。 按照这样的划分，好教师应属第三类了。好教师应该是一座桥，是一座连接儿童文化与成人文化的桥梁，这个桥梁要从无知到有知，将孩子内在的感知、生理与心灵的需求，与外在的环境、文化的氛围结合起来，把混沌变成明亮，它不是一种解构，而是一种建构。 杨教授认为：教学这种艺术的最高境界，是老师晓得如何把自己不会的，教到他的学生会，而且学生又会回头来把他的

17、教师教会；相对地，学生学会的不只是学习，也学会教学，而师生之间共同的特点是：都会在适当时机提出良好的问题。 三、正确对待孩子的错误 孩子在学习中，如果遇到对某个问题不理解，教师或者家长反复讲了多次，孩子就是不能接受，这个时候家长或者教师该怎么办？ 杨茂秀在书中讲了这样一个故事：有一天他到朋友家中去，正好看见朋友在教自己的孩子做数学练习。9+9=？孩子回答是17，家长让孩子做了很多次，孩子依然坚持17这个答案。搞的家长很不开心，说出了“算不对就不给吃饭”之类的赌气话。在杨教师圆场，并将饭吃了之后，杨教授问孩子是怎样想到17这个答案的，孩子回答说：我想8+8=16，那么9+9应该等于17啊。因为9

18、比8大1，17也比16大1啊。 尽管孩子的答案是错误的，但在得到这个答案的过程中，孩子所呈现出来的思考历程，比答案本身更有意义，它反映出了孩子在这个阶段的思维水平和特点。作为家长或者教师，不能仅仅满足于做“判官”，通过简单的对和错来评判孩子的努力。大人有责任去努力了解孩子的思维过程，去跟小孩做合作思维活动的反省、做同情的了解。 许多错误出现的时候，家长和教师要看情况决定要不要介入指正。有的错误需要当场指正，但是有时候时间和环境本身会给犯错的人空间，这时要设法让孩子自己去体会，自己去发现，这种过程常常含藏着学会学习的智慧。而当场的指正、及时的介入与规约，有时候会给小孩深刻的挫折之感，失去自己获得

19、知识的快乐。 美国科学史方面的重要人物威廉詹姆斯认为，人在接受新的概念、新的想法的时候，常常会经历四个阶段：第一阶段，一听到跟自己的想法不同或从来没听过的，会说“听不懂、不了解。”第二阶段，经过一段时间，可能会改口说：“有意义，听得懂，但是是错误的。”第三阶段，“不错、有意义、但不重要。”第四阶段，“对、有意义、而且很重要，但是我老早就知道了。” 仔细想想，这样四阶段的划分还是很有道理的。同时也说明一件事情：人们接受新事物、新概念是需要过程、需要时间的。一个非常简单的概念，在建立的时候，常常要历经无数次的反复和推研，要很多人参与其中并相互启发和借鉴，才最终使得这一概念逐渐得以明晰。将这一看起来

20、非常简单的概念直接告诉给学生，学生是不会立刻理解的，他也需要经历上述的四个阶段，甚至需要经过一段时间的错误理解，才最后建立科学的概念的。 好老师是有耐心教师。他能够可以看得出自己认为简单的东西，在建立的过程中曾经有相当多的困难历程，是许多人认真投入、甚至用去毕生的精力探寻的结果，其中有欢乐，有苦闷，更有错误的经历和失败的教训。他能够看得出，让学生立刻就获得对一个概念的正确理解是不现实的，学生会产生类似当年概念发现时的各种错误。 错误是进步的机会，学习的过程就是修正的过程；人的行为是没有标准的，只有比较好，没有最好。教师的耐心，有可能使得错误变成美丽。 四、教师要做故事大王 还记得南方黑芝麻糊的

21、那个经典电视广告吗？ 黄昏。一条麻石小巷，挑担的母女走进幽深的陋巷，伴随着木履声、叫卖声和民谣似的音乐，出现了一个画外音：“小时候，一听见芝麻糊的叫卖声，我就再也坐不住了.。”小男孩搓着小手，神情迫不及待，叠出大锅里那浓稠的芝麻糊滚腾。小男孩大模大样地将碗舔得干干净净，小姑娘捂着嘴笑。卖芝麻糊的母亲爱怜地又给他添上一勺，轻轻抹去他脸上的残糊。小男孩抬起头，露出羞涩的感激。这时，又一句画外音响起：“一股浓香，一缕温暖。” 就是上面这个故事，让我记住了南方黑芝麻糊，将亲情、温暖这些词汇与其建立起了关联。买东西的人买的不只是东西，更是那个东西伴随的故事。教师不也是如此吗？如果将教师看作是“买东西”的

22、，那教师所行销的，一定不是知识本身，而是理解这些知识的思维路径和认知方式，是观念，是价值系统，是成长的机制。罗素说：“教师的工作基本上属于表演业，他要用戏剧和故事说演的方式，将知识和智能呈现出来。这种工作，要有很多时间做预备，做锻炼，教学的现场乃是开花结果的现场，许多辛苦，都是在教室外面经历的。” 带幼儿的家长，都有这样的体会，当孩子哭闹的时候，给他讲一个故事，就能够使其平静下来。故事其实是最能安慰人的。不光是幼儿，青年学生，甚至是成年人、老人，也常常被精彩的故事所吸引，并从中获得生活的智慧。记得80年代初期，单田芳恢复说书的那段日子里，一到了那半个小时的广播时间，大街小巷都是他的声音。我当时

23、在读高中，常常就是蹲在学校操场的广播前面，一边听着他讲故事，一边吃午饭的。 杨教授认为，整个世界就像一棵故事树，而我们每个人都是故事人。故事人说故事，就是在树上摘折一片叶子下来而已。说故事的人，其实是一个勇于面对自己的人。我们说阅读，不管你读什么，基本上，一定都是同时在阅读自己。 好教师，应该是一个会说故事的教师。教育从业人员，需要一些故事，将他的童年经验整合起来，作为他从事教学、关怀伦理的基础。如果在教学中，一点故事都没有，那学习一定很缓慢、很苍白。 最好的老师常常让学生觉得没有学到什么，而实际上老师是在不知不觉中教会他的学生很多很多的东西。-海德格尔 + 展开范文.第 22 页 共 22 页