沪教版八年级物理第二学期第五章5.1温度温标 教学设计 (1).doc

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1、5.1 温度与温标 一、 教学任务分析本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等，用一课时完成。温度的知识与生活联系紧密，是学生必备的生活知识，学生已有一定的生活经验，但不一定正确。本节是从物理学的角度使学生认识温度的有关知识。本节内容知识面宽，但是难度不大。因此教学方法宜灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。二、 教学目标1、 知识与技能（1） 知道温度和温标；（2） 知道温度是表示物体冷热程度的物理量；（3） 知道常用温度计的测温原理，会正确使用温度计；（4） 知道医用温度计的构造、量程、最小分度值，

2、会正确使用医用温度计。2、 过程与方法（1） 能够注意和感受身边与温度有关的现象；（2） 通过了解单凭感觉判断温度高低有时是不正确的事实，增强科学测量的意识；（3） 能对“探究测温仪器制造原理”的任务表达自己的见解，实施探究方案。3、 情感态度与价值观（1） 通过了解不同温度值的实际意义，感受温度与工农业生产、生活活动等的关系；（2） 通过小组讨论和实验增强团队合作意识。三、 教学重难点重点：理解摄氏温标的定标； 学会温度计的正确使用方法。难点：理解摄氏温标的定标。四、 教学设计思路和教学流程本节课在感受两幅冷热差异的的图片中引入课题，并形成温度的概念，并通过学生活动体会到要准确的判断物体的温

3、度需要用仪器测量。然后，学生亲自动手探究温度计的测温原理，教师引导学生给装置标刻度、改进装置，在此过程中学生知道温标的必要性和了解温度计的测温原理。紧接着通过学生阅读课文、观察温度计、多媒体展示摄氏温标的定标、看视频寻找错误等多个环节，知道摄氏温标的规定，并会正确读取和使用温度计，再通过学生实验掌握正确使用温度计的方法。对比常用温度计，认识生活中还有很多不同用途的温度计，着重学习体温计。最后引导学生进行课堂小结，并布置作业。五、 教学资源教师：演示大温度计、烧杯3只，多媒体教学设备。学生：温度计、烧杯3只、试管、滴管、烧杯（内盛红墨水）、带细长玻璃管的橡皮塞。六、 教学过程（一）引入创设情景（

4、二）新课1、温度情景1：对比图片。教师设问：这两幅关于夏天和冬天的图片给你最明显的感觉是什么不同呢？学生活动：初步从感官上感知冷热。 温度是表示物体冷热程度的物理量2、温标与温度计情景2：学生用手亲自体验三杯水的冷热。 单凭感觉判断物体的冷热程度往往不准确。教师设问：你能用桌子上的器材设计一个装置来比较三杯水的冷热吗？学生活动：讨论方案小组探究回报展示。 常用温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。教师设问：你知道常用温度计的构造以及它是如何定标的吗？师生互动：阅读课本讨论交流得出结论。 常用温度计的结构和摄氏温标的定标方式。教师设问：你会用温度计测量液体温度吗？学生活动：阅读课本视频纠错讨论交

5、流得出结论。学生实验：练习正确使用温度计测量液体温度。 常用温度计的正确使用方法。3、体温计情景3：各式各样的温度计。教师设问：你知道测量人体体温用什么温度计吗？你了解它吗？学生活动：观察图片完成活动卡得出结论。 体温计的结构、量程、最小分度值和使用。（三）小结（四）教学反思教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水，引出凭借感觉粗略地判断热的物体温度高，冷的物体温度低。但仅凭感觉判断是不可靠的。那么，如何准备知道一个物体的温度呢？引导同学们回忆，测量的两个基本要素，一是公认

6、的比较标准，二是合适的测量工具。接下来，我便利用多媒体课件的形式引出摄氏温度。摄氏温度的规定是本节课的难点，在此我通过ppt展示，来突破这一难点。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读，紧接着，出示零下温度的读。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温度。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。接着引出自制温度计的教学，我先让学生先思考利用桌上的器材：小瓶、细玻璃管、红墨水。制作一个可以粗略显示液体温度变化的装置。然后进行汇报、交流，总结出温度计的原理。由于学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生将自制温度计的放入热水中，观察自制温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出自制温度计的设计原理液体的热胀冷缩。