第七章幼儿社会性学习与教育ppt课件.ppt

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1、学前教育心理学幼儿社会性学习与教育幼儿社会性学习与教育第七章主要内容第一节第一节 社会性学习的概述社会性学习的概述第二节第二节 幼儿社会性学习及指导幼儿社会性学习及指导第三节第三节 幼儿品德心理与教育幼儿品德心理与教育第四节第四节 幼儿情绪智力与教育幼儿情绪智力与教育一 社会性的含义社会性的含义二 社会化的含义社会化的含义三第一节 社会性学习的概述 社会性学习的含义社会性学习的含义一、社会性学习的界定p社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与

2、技能的过程。而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。p这个过程伴随个体的一生，贯穿个体社会化的全这个过程伴随个体的一生，贯穿个体社会化的全过程。过程。一、社会性学习的界定p行为准则就是幼儿待人接物的基本规则，它是儿行为准则就是幼儿待人接物的基本规则，它是儿童在日常生活经验基础上建立起来的社会行为方童在日常生活经验基础上建立起来的社会行为方式；式；p内化的行为准则是道德意识的基础，是道德行为内化的行为准则是道德意识的基础，是道德行为的指南。的指南。二、社会性的含义p社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。符合社会规范的典型行为

3、方式。p社会性的发展可以从两方面来社会性的发展可以从两方面来考察考察：I. 由对成人的依恋到自己独立的过程；由对成人的依恋到自己独立的过程；II.获得处理对人关系的能力的过程。获得处理对人关系的能力的过程。二、社会性的含义p社会性的社会性的基本成分基本成分：I. 社会认知社会认知个体对他人、群体、人际关系及认知主个体对他人、群体、人际关系及认知主体本身等社会客体的认识；体本身等社会客体的认识；II.社会情感社会情感伴随整个社会心理过程产生的心理体验伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程；和心理感受，是一种特殊的社会心理过程；III.社会行为社会行为对社会刺激产生

4、的外显或内隐的反应。对社会刺激产生的外显或内隐的反应。三、社会化的含义（一）定义（一）定义p社会化是指个体获得知识、语言、社会行为准则、社会化是指个体获得知识、语言、社会行为准则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程；物的个体转变为合格的社会成员的过程；p幼儿社会化的结果表现为幼儿社会性的获得。幼儿社会化的结果表现为幼儿社会性的获得。（二）个体社会化的内容p个体通过加入社会环境、社会联系系统的途径掌握个体通过加入社会环境、

5、社会联系系统的途径掌握社会经验；社会经验；p个体对社会联系系统积极再生产的过程。个体对社会联系系统积极再生产的过程。（三）影响因素1.家庭家庭p 家庭是社会化的最初执行者；家庭是社会化的最初执行者；p 家庭对社会化的作用：家庭对社会化的作用：I. 教养方式及其监控机制教养方式及其监控机制直接影响个体社会化直接影响个体社会化发展的方向；发展的方向；II. 家庭氛围及其文化韵味家庭氛围及其文化韵味间接地制约个体社会间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。化发展过程中的差异性。（三）影响因素2.学校学校p 当儿童进入学校，其社会角色必然发生质变：当儿童进入学校，其社会角色必然发生质变：I. 社会期望

6、的变化；社会期望的变化；II. 儿童自身的主观评价。儿童自身的主观评价。（三）影响因素2.学校学校p 学校对个体社会化产生影响的基本方式：学校对个体社会化产生影响的基本方式：I. 师生交往过程的直接指导；师生交往过程的直接指导；II. 教育活动中学生的主动内化；教育活动中学生的主动内化；III. 校园文化的间接熏陶。校园文化的间接熏陶。（三）影响因素3.同辈群体同辈群体p 同辈群体是个体在社会交往中自行组织的非正式同辈群体是个体在社会交往中自行组织的非正式团体，具有松散性和隐蔽性的特点。团体，具有松散性和隐蔽性的特点。p 同辈群体对青少年的社会化影响极为显著。同辈群体对青少年的社会化影响极为显

7、著。（三）影响因素4.大众传媒大众传媒p 信息价值取向的多元化，必然导致个体社会化内容信息价值取向的多元化，必然导致个体社会化内容和方式也多元化；和方式也多元化；p 个体对信息的选择、加工过程直接制约个体的价值个体对信息的选择、加工过程直接制约个体的价值取向和生活方式；取向和生活方式；p 信息污染对个体社会化的消极作用日益严重；信息污染对个体社会化的消极作用日益严重；p 传媒本身也在开始改变个体的社会化方式和进程。传媒本身也在开始改变个体的社会化方式和进程。一二三第二节 幼儿社会性学习及指导幼儿社会性学习的方式幼儿社会性学习的方式四四幼儿社会性学习的特点幼儿社会性学习的特点幼儿社会性学习指导的

8、原则幼儿社会性学习指导的原则幼儿社会性教育的基本途径与方法幼儿社会性教育的基本途径与方法一、幼儿社会性学习的方式 幼儿园开设的社会领域课程和区域活动中的角色游幼儿园开设的社会领域课程和区域活动中的角色游戏都对幼儿的社会性学习起着关键的作用。戏都对幼儿的社会性学习起着关键的作用。一、幼儿社会性学习的方式（一）观察学习（一）观察学习p观察学习的理论基础是班杜拉的社会学习理论；观察学习的理论基础是班杜拉的社会学习理论；p班杜拉发现社会行为习得的过程：班杜拉发现社会行为习得的过程：I. 通过直接经验获得通过直接经验获得通过反应的结果所进行的学通过反应的结果所进行的学习；习；II.通过观察示范者的行为而

9、习得行为通过观察示范者的行为而习得行为通过示范所通过示范所进行的学习。进行的学习。一、幼儿社会性学习的方式（一）观察学习（一）观察学习p观察学习的过程：观察学习的过程：I. 注意阶段注意阶段示范者行动本身的特征、观察者本人示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及他们之间的关系等；的认知特征以及他们之间的关系等；II.保持阶段保持阶段通过符号这一媒介通过符号这一媒介III.再现阶段再现阶段把记忆中的符号和表象转换成适当的把记忆中的符号和表象转换成适当的行为；行为；IV.动机阶段动机阶段强化作用强化作用一、幼儿社会性学习的方式（二）角色扮演（二）角色扮演p它是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时

10、置身于它是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。理技术。一、幼儿社会性学习的方式（三）同伴交往（三）同伴交往p同伴可以作为一种榜样或者社会模式影响幼儿的同伴可以作为一种榜样或者社会模式影响幼儿的行为发展；行为发展；p在同伴团体的影响下，儿童能够学习社会所认可在同伴团体的影响下，儿童能够学习社会所认可的符合道德规范的行为模式。的符合道德规范

11、的行为模式。二、幼儿社会性学习的特点（一）随机性（一）随机性p幼儿社会性学习具有随机性或无意性，这为我幼儿社会性学习具有随机性或无意性，这为我们进行幼儿社会性教育提供了广阔的空间和多们进行幼儿社会性教育提供了广阔的空间和多样的机会。样的机会。二、幼儿社会性学习的特点（二）长期性（二）长期性p幼儿社会性学习有长期、反复的特点：幼儿社会性学习有长期、反复的特点：I. 它是长期、终生的任务；它是长期、终生的任务；II.在任何好的行为习惯的培养，积极的自我意识在任何好的行为习惯的培养，积极的自我意识的建立都是长期的、缓慢的过程。的建立都是长期的、缓慢的过程。二、幼儿社会性学习的特点（三）实践性（三）实

12、践性p幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程，在内化的最初阶段，只有通过不断的实践才，在内化的最初阶段，只有通过不断的实践才能逐渐内化。能逐渐内化。三、幼儿社会性学习指导的原则（一）综合渗透性原则（一）综合渗透性原则p学习方法学习方法观察学习、强化评价、体验思考、观察学习、强化评价、体验思考、语言传递、角色扮演、移情训练等方法可以综语言传递、角色扮演、移情训练等方法可以综合运用；合运用；p学习内容学习内容综合人际关系、社会环境、社会行综合人际关系、社会环境、社会行为规范、社会文化等；为规范、社会文化等；p学习途径学习途径专门化专门化&非专门化非专门化p

13、学习目标学习目标认知、情感和行为认知、情感和行为三、幼儿社会性学习指导的原则（二）随机教育性原则（二）随机教育性原则p幼儿社会性教育应注意渗透在幼儿的一日生活幼儿社会性教育应注意渗透在幼儿的一日生活中。中。三、幼儿社会性学习指导的原则（三）实践参与性原则（三）实践参与性原则p社会性教育应当以情感的培养为突破口，同时社会性教育应当以情感的培养为突破口，同时进行良好行为习惯的培养，并内化成行为品质进行良好行为习惯的培养，并内化成行为品质的一部分。的一部分。p切忌只凭教师的讲，而应想办法为幼儿创造、切忌只凭教师的讲，而应想办法为幼儿创造、提高与他人交往的机会，让幼儿在实践的过程提高与他人交往的机会，

14、让幼儿在实践的过程中去亲自体会。中去亲自体会。三、幼儿社会性学习指导的原则（四）适宜发展性原则（四）适宜发展性原则p幼儿社会性教育的内容必须适宜幼儿当时的发幼儿社会性教育的内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们易于接受的。易于接受的。p教育内容应贴近幼儿生活且逐渐增大难度。教育内容应贴近幼儿生活且逐渐增大难度。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（一）幼儿社会性教育的途径（一）幼儿社会性教育的途径1.专门性社会教育活动专门性社会教育活动p它是指教师依据社会领域的教育目标与内容，它是指教师依据社会领域的教育目标与内容，有目的、有计划

15、的、以实现幼儿社会性学习为有目的、有计划的、以实现幼儿社会性学习为目的的教育活动。目的的教育活动。p幼儿园幼儿园“社会社会”领域的学习领域的学习四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（一）幼儿社会性教育的途径（一）幼儿社会性教育的途径2.渗透性社会教育活动渗透性社会教育活动p它是指社会教育目标渗透在其他教育活动之中它是指社会教育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进行社会性教育。对幼儿进行社会性教育。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法1.观察学习法观察学习法p要根据幼儿社会性发展的水平和特点选择观察要根据幼儿社会性发展的水平和特点选择观察、模仿的内容；、

16、模仿的内容；p要根据模仿内容所涉及的特定行为规范，确定要根据模仿内容所涉及的特定行为规范，确定强化形式。强化形式。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法2.强化评价法强化评价法p对儿童符合道德原则的行为表扬或实施奖励，对儿童符合道德原则的行为表扬或实施奖励，进行正强化，使幼儿产生正面的情绪体验；进行正强化，使幼儿产生正面的情绪体验；p注意事项：适度、引导幼儿从自身体验中得到注意事项：适度、引导幼儿从自身体验中得到奖惩、考虑幼儿的个别差异。奖惩、考虑幼儿的个别差异。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法3.体

17、验思考法体验思考法p它是指幼儿对实践中的体验经过思考后，调节它是指幼儿对实践中的体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程；自身的行为，从而获得社会性的过程；p成人帮助一般采用语言提醒、帮助分析原因等成人帮助一般采用语言提醒、帮助分析原因等方法，引导幼儿采取积极的改过行为。方法，引导幼儿采取积极的改过行为。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法4.语言传递法语言传递法p语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。p具体表现

18、形式有讲述、讲解、谈话、讨论和评论具体表现形式有讲述、讲解、谈话、讨论和评论等。等。p通过语言的特殊形式通过语言的特殊形式诗歌、绕口令等。诗歌、绕口令等。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法5.角色扮演法角色扮演法p要求教育者根据幼儿社会性发展的特点，选择要求教育者根据幼儿社会性发展的特点，选择相应的角色，使角色扮演具有针对性，以提高相应的角色，使角色扮演具有针对性，以提高角色扮演的效果。角色扮演的效果。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法6.移情训练法移情训练法p它主要涉及社会认知、社会情感两个方面，

19、通它主要涉及社会认知、社会情感两个方面，通过训练，使幼儿知道、理解他人的情绪状态；过训练，使幼儿知道、理解他人的情绪状态；p它是指通过故事、情境表演等形式使幼儿理解它是指通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使幼儿在日后生活和分享别人的情绪体验，以使幼儿在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产生理解和分享。生理解和分享。四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法（二）幼儿社会性教育方法6.移情训练法移情训练法p主要途径：讲故事、续编故事、情境表演、生主要途径：讲故事、续编故事、情境表演、生活情境体验、开展游戏

20、等；活情境体验、开展游戏等；p具体方法：具体方法：P211一 道德发展理论道德发展理论二 幼儿品德教育幼儿品德教育三第三节 幼儿品德心理与教育 品德心理的概述品德心理的概述一、品德心理概述（一）品德心理的含义（一）品德心理的含义 道德品质即品德，是社会道德准则在个人身上的体道德品质即品德，是社会道德准则在个人身上的体现，现， 是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动时表现出来时表现出来 的比较稳定的心理特征，是被个体内化的比较稳定的心理特征，是被个体内化了的道德。了的道德。p品德与道德的区别和联系n 区别：区别： 道德是社会现象，品德是个人现象；道德是社

21、会现象，品德是个人现象； 道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理活动规律；活动规律； 道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到个体的生理、心理活动的规律制约。个体的生理、心理活动的规律制约。n 联系：品德是道德的一部分。联系：品德是道德的一部分。（二）品德的特征1 1品德形成具有后天性。品德形成具有后天性。2 2品德内容具有社会性。品德内容具有社会性。 3 3品德表现具有行为性。品德表现具有行为性。 4 4品德结构具有稳定性。品德结构具有稳定性。 5 5品德抉择具有自觉性（主观能动性）。品德抉择具

22、有自觉性（主观能动性）。（三）品德的心理结构 品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。为四个成分。 具体概念具体概念P212 其中道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志其中道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志是精神力量，道德行为是关键，是道德是精神力量，道德行为是关键，是道德 认识和道德认识和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标情感的外在表现，是衡量品德的重要标 志。志。二、道德发展理论道德认知发展道德认知发展理论理论道德情感发展道德情感发展理论理论（一）道德认知发展理论 道德认知发展理论主要研究儿童进行道德判断时其道德认知发

23、展理论主要研究儿童进行道德判断时其道德思维所达到的水平及其发展情况，主要是研究道德思维所达到的水平及其发展情况，主要是研究道德形式的理论。道德形式的理论。 代表人物：杜威代表人物：杜威&科尔伯格科尔伯格1.皮亚杰的道德认知发展理论p皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况、对过失和说谎的道德判断以及儿认识和执行情况、对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正概念等方面的问题。童的公正概念等方面的问题。u对偶故事法 A.一个小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭一个小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭 厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子

24、上放着厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一一 只盘子，盘内有只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎打碎 了了15只杯子。只杯子。u对偶故事法B一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里 的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高， 手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎碎 了。了。1.皮亚杰的道德认知发展理论（1 1）前道德阶段（无律阶段）前道德阶段（无律阶段）(2(25 5岁岁) ) 判断体现出自我中心性，行为直接受行

25、为结果所支配；判断体现出自我中心性，行为直接受行为结果所支配； 不能对行为作出一定的判断；不能对行为作出一定的判断； 规则来自父母就遵守，来自同伴就不遵守。规则来自父母就遵守，来自同伴就不遵守。1.皮亚杰的道德认知发展理论（2 2）他律道德阶段（）他律道德阶段（6-96-9岁）岁） 此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只视行为后果；此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只视行为后果； 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。义务感。 评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则

26、便是坏的。便是坏的。1.皮亚杰的道德认知发展理论（3 3）自律道德阶段（）自律道德阶段（1010岁以后）岁以后） 此阶段儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性。此阶段儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性。 认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变；认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变； 能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；种观点； 惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。u1010岁是他律到自律的分

27、水岭。岁是他律到自律的分水岭。2.科尔伯格的道德认知发展理论p两难故事法两难故事法 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药后认为，只有本城药剂师最新发明的新药镭能救她的病。镭能救她的病。这个药的成本约这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的美元，但是药剂师要价是成本的10倍。倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚不行，我发明此药就是为了赚钱。

28、钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。 海因茨该不该偷药？为什么？海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的仔细回忆故

29、事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么行为应该是什么?为什么？为什么？ 研究方法：研究方法：两难推理故事两难推理故事 研究结果：研究结果：三个水平六个阶段三个水平六个阶段水平I前习俗水平（学前到小学4年级）阶段阶段1 1：惩罚和服从的取向：惩罚和服从的取向 儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。度，缺乏是非善恶的观念。 赞成者认为汉斯应该去偷，赞成者认为汉斯应该去偷，否则否则妻子家的人会来打他

30、，反对妻子家的人会来打他，反对者认为汉斯不应该去偷，者认为汉斯不应该去偷，因为因为偷东西是违法的，被抓住就会偷东西是违法的，被抓住就会受到严厉的惩罚。受到严厉的惩罚。水平I前习俗水平（学前到小学4年级）阶段阶段2 2：工具性的相对主义取向：工具性的相对主义取向 儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。在进行道德评价时，开始从不同角度将行为与需要的满足。在进行道德评价时，开始从不同角度将行为与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。要的行

31、为就是正确的。大多数儿童持赞成态度，认为汉斯应该去偷，理由是妻子过去替大多数儿童持赞成态度，认为汉斯应该去偷，理由是妻子过去替他做饭、洗衣，所以汉斯应该帮助她。同时丈夫有照顾妻子的义他做饭、洗衣，所以汉斯应该帮助她。同时丈夫有照顾妻子的义务和责任，只要汉斯愿意，药剂师又无理，汉斯就可以去偷。务和责任，只要汉斯愿意，药剂师又无理，汉斯就可以去偷。 水平II习俗水平（5年级开始至青年）阶段阶段3：个人之间的相互期待、相互关系和一致个人之间的相互期待、相互关系和一致 儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进

32、行道要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子好孩子”的期望的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。和要求，并总是按照这种要求去展开思维。 有的认为汉斯应该去偷，有的认为汉斯应该去偷，因为因为他的妻子现在需要帮助，有的认他的妻子现在需要帮助，有的认为汉斯不应该去偷，为汉斯不应该去偷，因为因为好孩子是不偷的，偷就不成为好孩子好孩子是不偷的，偷就不成为好孩子。他们认为遵守。他们认为遵守“互助互助”的习俗或的习俗或“诚实诚实”的规定都是舆论认的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许，他们并不考虑汉斯这样决定的社会可的，会受到社

33、会的赞许，他们并不考虑汉斯这样决定的社会后果。后果。 阶段阶段4：社会体系和良心社会体系和良心 道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。判断是非、知法守法。 对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救自己对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救自己的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种秩序是由的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种秩序是由法律和道德规范来维持的。所以，不论在什么情况下都应法律和道德规范来维持的。所以，不论在什么

34、情况下都应遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家都根据自己的念头遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家都根据自己的念头去偷，社会就会不成样子。那么既不能违法偷药挽救生命去偷，社会就会不成样子。那么既不能违法偷药挽救生命的话，这个阶段就很难解决汉斯的困境。的话，这个阶段就很难解决汉斯的困境。 水平III习俗水平阶段阶段5：社会契约或功用和个人权利社会契约或功用和个人权利 以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊条文，而认识到了

35、它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时的条文可以修改。不合时的条文可以修改。 认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽救认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽救病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行为也在法律允病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行为也在法律允许范围内，他也没有错。他们认为汉斯偷药的行为可以得到许范围内，他也没有错。他们认为汉斯偷药的行为可以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。阶段阶段6：普遍的伦理原则普遍的伦理原则

36、以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。在进行道德评价时，规范的约束，行为完全自律。在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。（二）道德情感发展理论p代表人物：霍夫曼代表人物：霍夫曼p研究对象：以道德移情为主线

37、探索道德情感发展的研究对象：以道德移情为主线探索道德情感发展的基本规律；基本规律；p他提出移情式悲伤的四阶段水平，概括了儿童的移他提出移情式悲伤的四阶段水平，概括了儿童的移情发展水平。情发展水平。p他指出道德移情对道德价值取向、道德判断和道德他指出道德移情对道德价值取向、道德判断和道德行为产生影响。行为产生影响。p主要观点n 阶段阶段1 1：普遍性移情（：普遍性移情（0-10-1岁）岁） 通过最简单的情绪唤起方式仍能体验到他人正在通过最简单的情绪唤起方式仍能体验到他人正在遭遇的不幸；遭遇的不幸；n 阶段阶段2 2：自我中心移情（：自我中心移情（1-21-2岁）岁） 能区分自我与他人，能分别形成

38、自我的表象和他能区分自我与他人，能分别形成自我的表象和他人的表象；人的表象；n 阶段阶段3：对他人情感的移情（：对他人情感的移情（2-3岁）岁） 能承担角色和使用语言，开始意识到别人与自己不能承担角色和使用语言，开始意识到别人与自己不一样；一样；n 阶段阶段4：对他人生活状况的移情（童年晚期）：对他人生活状况的移情（童年晚期） 认识到自己和别人各有自己的历史和个性，能从更认识到自己和别人各有自己的历史和个性，能从更广阔的生活经历来看待他人的感受。广阔的生活经历来看待他人的感受。三、幼儿品德教育（一）幼儿品德认知教育（一）幼儿品德认知教育1.幼儿发展特点：幼儿发展特点：p道德认知发展水平低道德认

39、知发展水平低道德认知范围狭窄，道德道德认知范围狭窄，道德认知体验肤浅，道德规则内化程度低；认知体验肤浅，道德规则内化程度低；p道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。三、幼儿品德教育（一）幼儿品德认知教育（一）幼儿品德认知教育2.教育措施：教育措施：传授相应的道德知识传授相应的道德知识选择恰当的教育方式选择恰当的教育方式给予及时的信息反馈给予及时的信息反馈三、幼儿品德教育（二）幼儿品德情感教育（二）幼儿品德情感教育1.幼儿发展特点：幼儿发展特点：p道德情感肤浅，不稳定的；道德情感肤浅，不稳定的；p道德情感以受感染和暗示道德情感以受感染和暗示 。三、幼儿品

40、德教育（二）幼儿品德情感教育（二）幼儿品德情感教育2.教育措施：教育措施：（1）创设良好的道德情感氛围）创设良好的道德情感氛围a. 有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答；b.有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围；有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围；（2）知情合一）知情合一三、幼儿品德教育（二）幼儿品德情感教育（二）幼儿品德情感教育2.教育措施：教育措施：（3）引导幼儿学会情感调节）引导幼儿学会情感调节a. 允许幼儿表达自己内心的情感，自由抒发情感，支允许幼儿表达自己内心的情感，自由抒发情感，支持积极情感，疏导消极情感。持积极情感，疏导消

41、极情感。b.开展各种活动教会幼儿正确对待自己的情感。开展各种活动教会幼儿正确对待自己的情感。三、幼儿品德教育（三）幼儿品德行为教育（三）幼儿品德行为教育1.教育措施：教育措施：（1）道德行为训练）道德行为训练（2）道德动机的激发）道德动机的激发（3）道德品质的培养）道德品质的培养一 幼儿情绪智力的发展幼儿情绪智力的发展二 幼儿情绪智力教育幼儿情绪智力教育三第四节 幼儿情绪智力与教育 情绪智力的概述情绪智力的概述一、情绪智力的概述p提出者：萨洛维提出者：萨洛维& &梅耶梅耶p情绪智力是指识别和理解自己和他人的情绪状情绪智力是指识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的态

42、，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。能力。二、幼儿情绪智力的发展p3-6岁儿童的情绪智力发展历程岁儿童的情绪智力发展历程P220p幼儿的情绪智力主要反映在幼儿的情绪理解、幼儿的情绪智力主要反映在幼儿的情绪理解、情绪表达、情绪调节等方面；情绪表达、情绪调节等方面；（一）幼儿情绪理解的发展p什么是情绪理解？什么是情绪理解？P220p幼儿的情绪理解发展呈现层次性特点，包括对简单幼儿的情绪理解发展呈现层次性特点，包括对简单情绪表情的识别、基于对外部情境线索的情绪理解情绪表情的识别、基于对外部情境线索的情绪理解、基于愿望和信念的情绪理解及冲突的情绪理解。、基于愿望和信念的情绪理解及冲突的情绪理解

43、。p2岁能再认面部表情，岁能再认面部表情，4-5岁能正确判断基本情绪产岁能正确判断基本情绪产生的原因，已有情绪观点采择能力。生的原因，已有情绪观点采择能力。（二）幼儿情绪表达的发展p什么是情绪表达？什么是情绪表达？P221p基本情绪的表达在婴儿出生早期就表现出来了。基本情绪的表达在婴儿出生早期就表现出来了。（三）幼儿情绪调节的发展p婴儿刚出生的几个月，控制能力有限；婴儿刚出生的几个月，控制能力有限；p2岁后，孩子积极控制自己的情绪；岁后，孩子积极控制自己的情绪；p情绪自我调节的快速获得出现在入学以后。情绪自我调节的快速获得出现在入学以后。三、幼儿情绪智力教育（一）幼儿情绪智力与家庭教育（一）幼

44、儿情绪智力与家庭教育1.重视与幼儿的情感交流重视与幼儿的情感交流2.关注幼儿的情绪变化关注幼儿的情绪变化3.善良仁慈地对待幼儿善良仁慈地对待幼儿4.富有积极意义的富有积极意义的“约束约束”三、幼儿情绪智力教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育1.情境教学模式情境教学模式（1）定义）定义P222（2）途径）途径（3）特色：形象逼真、情深意长、知情意行合一）特色：形象逼真、情深意长、知情意行合一三、幼儿情绪智力教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育2.赏识教育模式赏识教育模式（1）特点：注重儿童的优点和长处，发现并表扬，）特点：注重儿童的优点和长处，发现并表扬，让幼儿在让幼儿在“我是好孩子我是好孩子”的心态中觉醒；的心态中觉醒；2.赏识教育模式p具体内容：具体内容： 学会信任学会信任 学会尊重学会尊重 学会理解学会理解 学会宽容学会宽容学会暗示学会暗示学会提醒学会提醒学会激励学会激励学会督促学会督促From: