第四章幼儿学习的动机与迁移ppt课件.ppt

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1、第四章 幼儿学习动机与学习迁移第一节 幼儿学习的动机及其有效激发第二节 幼儿学习的迁移及其培养第一节 幼儿学习的动机及其有效激发一、幼儿学习的动机及其分类(一)动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。一、幼儿学习的动机及其分类 (二)动机的作用1激活作用2指向作用3维持作用（三）幼儿学习动机的分类 1普遍型学习动机与偏重型学习动 2内在动机与外在动机一、幼儿学习的动机及其分类（四）幼儿学习动机的内容 中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿

2、的学习动机主要表现在好奇、兴趣和诱因等方面.一、幼儿学习的动机及其分类二、动机理论与幼儿的学习（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习 行为主义不仅用强化来解释学习，也用强化来解释动机。认为动机和学习都是强化的结果。（二）人本主义的需要理论 人本主义认为动机是个体成长和发展的原动力。更加强调内在动机，认为良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机的要素。 马斯洛需求理论 二、动机理论与幼儿的学习（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习 归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（He

3、ider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出的。二、动机理论与幼儿的学习 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功二、动机理论与幼儿的学习 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度

4、运气好坏身心状态外界环境二、动机理论与幼儿的学习 自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 习得性学习无助感三、幼儿学习的主要特征（一）内在动机以好奇和兴趣为主（二）外在动机逐渐增长（三）较稳定的学习成败归因形成（一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机类型1认知内驱力2自我提高的内驱力 3附属的内驱力三、幼儿学习的主要特征（二）幼儿教育中三种驱力的应用案例分析与讨论：案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大

5、的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。（三）影响幼儿的学习动机的主要因素 1.学习任务的特点 首先，与学习任务的难度水平有关。 其次，与学习任务的有趣性和新颖性有关。 再次，与学习任务的明确性有关。 2.教师的行为与态度 一是对

6、学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿。 二是对幼儿而言，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。（三）影响幼儿的学习动机的主要因素 3.基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。 （三）影响幼儿的学习动机的主要因素 4.在幼儿园教育情境中如何引发幼儿的学习动机 创设安全而又新颖的环境 设置问题情境激发幼儿的认知兴趣和求知欲 制定具体、明确而适当的学习目标。 让幼儿体验学习的成功和快乐 运用适宜反馈激发幼儿的学

7、习动机（三）影响幼儿的学习动机的主要因素 第二节 幼儿学习的迁移与培养一、学习的迁移及其分类（一）定义： 学习是一个连续的过程，新的学习必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响就是迁移。学习的迁移指一种学习中学得的经验（技能、知识、态度）对另一种学习的影响。 触类旁通，举一反三。 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。（二）分类1. 顺向迁移与逆向迁移：（从迁移向度来说） 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移(backward transfer)：后来

8、的学习对先前学习的影响。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移和逆向迁移 第二节 幼儿学习的迁移与培养 2. 正迁移与负迁移： 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。（学会开各种车） 负迁移(negative transfer) 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。学习的迁移的分类 3. 高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移（low-road transfer）：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的

9、情境中。关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。学习的迁移的分类 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。学习的迁移的分类 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）：（也称横向迁移和负向迁移） 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移

10、。学习的迁移的分类二、学习的迁移的意义 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。 但是迁移对学习的影响并不仅仅产生积极影响，因此探讨迁移发生的规律并以此作为教育教学的理论依据来知道教学和学习使非常由必要的。三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧知识的本质特征的过程。四、迁移的理论（一）形式训练说一种早期的迁移理论 形式训练说以官能心理学为基础。 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自

11、动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。 （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike, ） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。四、迁移的理论（三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙

12、两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。四、迁移的理论（四）关系理论（苛勒W.Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所

13、规定的。四、迁移的理论（五）从认知结构的观点看迁移1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。四、迁移的理论（六）迁移的情境性理论 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。 建构主义者一些研究还证明：加强合作学习和社会交互作用，可以促进迁移的

14、产生。四、迁移的理论五、促进幼儿学习的迁移（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响（二）利用具体事物支持幼儿的学习迁移（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移（四）提高幼儿的分析和概括能力比如潜规则。 任何真正意义上的社会群体都存在潜规则，在儿童世界里，或许这只关系到跟谁玩和不跟谁玩。简单直接，但不能例外。于是电影里我们时常看到主人公方枪枪形单影只、孤身奋战。这种说法丝毫没有夸张，因为确实，方枪枪由始至终没有成功进入到任何一个小团体里。并不是他不够好不够吸引力，仅仅因为他是后来者，而他的伙伴们没有足够勇气，战胜自身可卑而又强大无比的从众心理。 比如误导。 影片中最令我震撼的一场戏，是方枪枪当着全园小朋友脱衣服，引来哄堂大笑。场景如此突兀，孩子们本该天真的笑声此刻听起来刺耳至极。他们不知道取笑别人是错误的行为，只是觉得有趣而已。 可是没有人指责，那个面容可憎的李老师说：“你就慢慢耗着吧，做不好你就别下来。”语气冰冷。这个角色几乎完全没有表现出任何讨好的地方，而另外一个唐老师却几乎成了“真善美”的化身。这大概是张元一直以来都把握得不太好的人物刻画，不过我们姑且把它理解为孩子的视角他们通常一叶障目。