学导式高效课堂教学模式ppt课件.ppt

《学导式高效课堂教学模式ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学导式高效课堂教学模式ppt课件.ppt（76页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文教师培训小学语文教师培训1 1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。2 2、大量讲述、大量讲述3 3、大量训练、大量训练4 4、对学生大量的不断地否定性评价、对学生大量的不断地否定性评价 结果：（结果：（1 1）投入多，产出少，得不偿失；（）投入多，产出少，得不偿失；（2 2）旷日持久，成效减低；（旷日持久，成效减低；（3 3）学生逐渐丧失提）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。高学业水平的信念。分享两个观点分享两个观点1 1、学习发生在一岁之后；教学不发生、学习发生在一岁之后；教学不发生在十岁之前。在十岁之前。-防止防止“过度教育过度教育”2 2、学

2、习发生在有差异的地方。、学习发生在有差异的地方。 山有山的高度，水有水的深度，没有必要山有山的高度，水有水的深度，没有必要攀比，每个人都有自己的长处。攀比，每个人都有自己的长处。 风有风的自由，云有云的温柔，没有必要风有风的自由，云有云的温柔，没有必要模仿，每个人都有自己的个性。模仿，每个人都有自己的个性。阿莫纳什维利合作教学模式阿莫纳什维利合作教学模式1.1.教师有时扮演与学生一样的求知者的角色；教师有时扮演与学生一样的求知者的角色；2.2.教师有时教师有时“健忘健忘”，有时，有时“犯错误犯错误”；3.3.教师提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩

3、论的愿望；教师辩论的愿望； “好课好课” 标准之一：听到下课铃声，学生感标准之一：听到下课铃声，学生感到伤心；到伤心；“学习金字塔学习金字塔”理论理论1 1、聆听能够记住学习内容的、聆听能够记住学习内容的5%5%2 2、 阅读能够记住学习内容的阅读能够记住学习内容的10%10%3 3、看图能够记住、看图能够记住30%30%4 4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%50%5 5、参与讨论，发言能够记住、参与讨论，发言能够记住70%70%6 6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%90%。

4、美国学者埃德加美国学者埃德加. .戴尔戴尔19461946年年 三流教学展示内容三流教学展示内容 二流教学展示教师二流教学展示教师 一流教学展示学生一流教学展示学生 市教委检查组必看的基本形式要求：市教委检查组必看的基本形式要求： 归还时间，让出舞台，拉开桌子。归还时间，让出舞台，拉开桌子。“121”学导式高效课堂教学模式学导式高效课堂教学模式 基本内涵基本内涵 核心理念：核心理念： “一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展” 基本思想：基本思想：“以学生发展为根本，以学生学习为中心以学生发展为根本，以学生学习为中心” 基本原则：基本原则：“以学定教，先学后教，多学少教，因学活以学定

5、教，先学后教，多学少教，因学活教教” 基本框架：基本框架：“先学后导，互助展评，当堂达标先学后导，互助展评，当堂达标” 基本方式：基本方式： 独学、对学、群学、展学、导学、评学独学、对学、群学、展学、导学、评学 基本过程：基本过程： “当堂自学、同伴助学、活动展学、当堂自学、同伴助学、活动展学、 互动评学、教师导学、检测达标互动评学、教师导学、检测达标” 基本目标基本目标基本操作基本操作一、学生学习（一、学生学习（1010） 1 1、自学研读，自主探究。（、自学研读，自主探究。（55）55二、师生精导（二、师生精导（2020） 2 2、 互助展评，提升质量。互助展评，提升质量。(10)(10)

6、三、达标拓展（三、达标拓展（1010）一、学生学习（一、学生学习（1010）1 1、自学研读，自主探究。（、自学研读，自主探究。（55） 自学研读中，学生要自学研读中，学生要读查写划，记思究疑读查写划，记思究疑。 第一，第一，“读读”要充分。要充分。要多样化(朗读、默读、速读、快速浏览等)读教材文本不少于3-6遍。 第二第二“查查”要勤快。要勤快。学生要勤于三查，查工具书、查资料、查网络，自行解决一些问题。 第三，第三，“写写”要精要。要精要。学生可写下关键词、核心观点、思维线索等，以备讨论时给其他同学提供借鉴。 第四，第四，“勾勾”要清晰，要清晰，“划划”要明显。要明显。 第五，记要类型化、

7、条理化。第五，记要类型化、条理化。学生要带着学生要带着问题、在导学案或预习单引领下，对教材问题、在导学案或预习单引领下，对教材文本内容的有关知识、特别是基本知识、文本内容的有关知识、特别是基本知识、核心观点、重要概念等进行类型化与条理核心观点、重要概念等进行类型化与条理化理解和识记。化理解和识记。 第六，思疑究惑问题化。第六，思疑究惑问题化。要知识问题化、要知识问题化、问题知识化。问题知识化。教师要抓好教师要抓好“导学导学”四法：四法：一导目标之法，一导目标之法，二导自学研读之法，二导自学研读之法，三导问题表述之法，三导问题表述之法，四导问题暴露之法。四导问题暴露之法。 第一，创设情景，导入目

8、标。第一，创设情景，导入目标。导入新课后，要立即呈现学习目标，目标要精准具体，集中科学，切忌繁琐累赘。 第二，引导自学研读之法。第二，引导自学研读之法。要引导学生学会怎样看书，看书要三定，一定内容一定内容，看书要明确看什么内容，教材的起止页码或段落；二定任务二定任务，要解决哪几个问题，学懂哪些知识，掌握哪些公式、定理、原理等；三定时间三定时间，用多少时间看书或自主研读。 第三，引导问题表述法。第三，引导问题表述法。教师要引导学生怎样清晰而准确地表述问题，提出问题常用的语言格式是什么，提出问题常用方式是什么，提出的问题中应包含哪些要素等。 第四，引导问题暴露之法。第四，引导问题暴露之法。在讨论探

9、究时，教师要引导学生，敢于大胆地向同学暴露出自己不能解决的问题，这些问题与学习目标任务紧密相关。学生开始自学后，教师要做到：学生开始自学后，教师要做到： 闭口闭口 巡观巡观 心照心照2 2、交流反馈，暴露问题。（、交流反馈，暴露问题。（55）由学习组长组织学生开展对学和互学，交流反馈由学习组长组织学生开展对学和互学，交流反馈自学成果。自学成果。激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者梳理、决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者梳理、归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性问题，归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性

10、问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为展学和教师精讲作铺垫。展学和教师精讲作铺垫。 本环节分两步进行：第一步，同桌交流第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究。探究；第二步，小组交流探究。 教师切忌作完全的旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。 在本环节中，学生交流讨论要注意三点：一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是文明而有礼。文明而有礼。二、师生精导（二、师生精导（2020）1 1、精讲

11、精导，激发探究。、精讲精导，激发探究。(10)(10) 根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精讲点拨，讲清重点，讲透难点，激发学生自主合作探究激情，点燃学生积极思考的思维火焰。 在这个环节中，教师要抓好课中备课、二次备课、资源再用等工作。 在这个环节中，教师抓好“精讲”，要严格执行“三讲三不讲三讲三不讲”原则，讲难点、讲联系、讲规律讲难点、讲联系、讲规律；学生自学能会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的知识只练不讲。要注重“四个讲清四个讲清”，即讲清概念，讲清联系，讲清讲清概念，讲清联系，讲清作用作用( (用法用法) )，讲清规律思路，讲清规律思路。 在这个

12、环节中，教师还要抓好激发探究，通过引导学生对典型问题、共同问题、与学习目标任务紧密相关的核心问题再度展开讨论。2 2、互助展评，提升质量、互助展评，提升质量(10)(10)(1)(1)学生互助展学评学学生互助展学评学 学生互助展学评学的具体方法：展、思、论、评、演、记。 学生互助展学评学的八个策略：先学再思，先思再议；合作得体，文明有礼；先学再思，先思再议；合作得体，文明有礼；认真倾听，既听且思；耐心倾听，不抢不插；认真倾听，既听且思；耐心倾听，不抢不插；勇敢大方，热情幽默；抓住关键，聚焦疑难；勇敢大方，热情幽默；抓住关键，聚焦疑难；辩驳质疑，紧扣主题；完善补充，拓展延伸。辩驳质疑，紧扣主题；

13、完善补充，拓展延伸。(2)(2)教师导学教师导学 导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。 在本环节，教师要注意随时整合学生展讲展评时所反馈出来的疑难信息，教师要有教师要有“三度三度”，一，一是敏感度，二是准确度，三是时间度。是敏感度，二是准确度，三是时间度。 在本环节，教师要做到教师要做到 “三个倾听三个倾听”：认真倾听，：认真倾听，静心倾听，耐心倾听静心倾听，耐心倾听，不随意打断学生，不抢学生话头。三、达标拓展（三、达标拓展（1010）1 1、巩固消化、巩固消化 结构基础（结构基础（55） 在本环节，要求学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，

14、建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关检测（35个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识） 在本环节，教师要设计“课堂咀嚼”“课堂小结”“说说收获”“谈谈感悟”等环节，让学生再次回顾学习目标，再次回归教材，研讨教材，再次回视黑板或课件，整理笔记，补充完善课堂笔记，消化巩固本节课所学知识，列述自己学习收获，整合知识要点。 同时，教师引导学生抓好“三建三建”： 一是一是自建自建； 二是二是共建共建， 三是三是促建促建。 但教师要切记：不可用教师的小结代替学但教师要切记：不可用教师的小结代替学生对知识结构体系的建构。生对知识结构体系的建构。2 2、迁移运用，拓展延伸（、迁移运用，拓展延

15、伸（55） 必做题：以课本练习为主，学生独立完成基础类训练与检测题（23个）。 选作题：学生独立完成应用理解类训练与检测题（12个）。 思考题：学生独立完成迁移拓展类训练与检测题（12个）。 三类检测题分层次设计，在教师指导下，选作题与思考题学生可自行选择。 评价纠正，给出正确答案与思路，归纳方法。关于自学关于自学自学需要解决五个问题自学需要解决五个问题（1 1）自学的时间）自学的时间（2 2）自学的内容）自学的内容（3 3）自学的方式）自学的方式（4 4）自学的工具）自学的工具（5 5）自学的质量）自学的质量 关于对学、互学关于对学、互学 需要解决以下问题1、建立学习小组2、保证学习时间3、

16、提高学习质量 合作学习的开展：合作学习的开展： 深度自学是前提深度自学是前提 疑难问题是纽带疑难问题是纽带 任务合适是条件任务合适是条件 释疑解惑是关键释疑解惑是关键 韩立福：小组讨论韩立福：小组讨论12345123452 2策略策略1 1、“起立起立”，教师或学习活动主持人宣布小组讨，教师或学习活动主持人宣布小组讨论开始，学习小组长马上暗示，小组全体成员起论开始，学习小组长马上暗示，小组全体成员起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习。学习。2:“2:“聚首聚首”，学习小组长暗示，请各位成员把头聚，学习小组长暗示，请各位成员把头聚拢起来，聚焦

17、于问题讨论。拢起来，聚焦于问题讨论。3 3、“开口开口”，学习小组长开口，具体分配每位成，学习小组长开口，具体分配每位成员的讨论任务。员的讨论任务。4 4、“讨论讨论”，各位成员顺次主持和陈述，引发问，各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。（发言顺序：学困生、中等生、优等生、题讨论。（发言顺序：学困生、中等生、优等生、学习小组长）学习小组长）5 5、“评价评价”，小组长或学习小组长对每位成员的，小组长或学习小组长对每位成员的陈述讨论结果及时进行评价，做好展写、展讲陈述讨论结果及时进行评价，做好展写、展讲准备。也可派准备。也可派1 1人到黑板上展写，小组长继续组织人到黑板上展写，小组长继续组织讨

18、论，学习小组长组织展写。讨论，学习小组长组织展写。 2 2：“坐立自如坐立自如”，欲写即坐，欲议即起；，欲写即坐，欲议即起；“行走自如行走自如”，小组讨论期间，班长、学习委员、，小组讨论期间，班长、学习委员、领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要到其他小组或教导，其他成员也可根据学习需要到其他小组或教室某个位置参加讨论。室某个位置参加讨论。关于展学评学关于展学评学 主要解决三个突出问题：主要解决三个突出问题： （1 1）合作学习的形式化问题；）合作学习的形式化问题； （2 2）交流对象的精英化问题；）交流对象的精英化问题

19、； （3 3）展示学习的不可持续问题。）展示学习的不可持续问题。 基本方法是：基本方法是：先学后教，学生主教；先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲。先练后讲，学生主讲。把课堂彻底还给学生。把课堂彻底还给学生。处理好教师的处理好教师的“讲讲”与与“不讲不讲”的关系：的关系： 第一、学生自学能学懂的教师不教；第一、学生自学能学懂的教师不教； 第二、学生自学有困难但第二、学生自学有困难但“互学互学”能解决能解决的教师不教；的教师不教； 第三、学生自学有困难、第三、学生自学有困难、“互学互学”依然有依然有困难但困难但“展学展学”中学生能解决的教师不教。中学生能解决的教师不教。处理好处理好“教师的讲教

20、师的讲”与与“学生的讲学生的讲”的关系：的关系： 教师：引导性的追问教师：引导性的追问+ +关键性的提示关键性的提示 学生：思路性的阐释学生：思路性的阐释+ +结论性的讲解结论性的讲解韩立福：展示对话韩立福：展示对话“六字诀六字诀”展、思、论、评、演、记展、思、论、评、演、记1 1、展：展讲、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。或主题进行结构化展讲。 一是注意展讲话语结构一是注意展讲话语结构。破冰语破冰语（如（如“我们的观我们的观点是点是 ，我们认为，我们认为 ，这篇课文的结尾，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三好处有三点

21、，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格是丰富人物性格”）、 陈述语陈述语（从照应开头看，课文开头写了阳（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放放 ）、）、讨论语讨论语（不知其他小组的同（不知其他小组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨论欢迎纠正、讨论 我们期待你们的批我们期待你们的批评纠正评纠正 ）和）和结束语结束语（因此，我们小（因此，我们小组认为结尾的作用共有三点好处组认为结尾的作用共有三点好处 综综上所述，因此我们认为上所述，因此我们认为 ）。）。 二是注意遵循二是注意遵循展讲展讲

22、“三度三度”原则原则。 时间度、言简度、适切度。时间度、言简度、适切度。 三是注意展讲礼仪规范三是注意展讲礼仪规范。 做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成身体平面与黑板之间最好形成30300 0或或45450 0夹角。夹角。2.2.思：思考。思：思考。当同学展讲时，其他同学都要学会倾当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。听和思考，以备及时回应。3 3、论：讨论。、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论，提

23、出自己或小组见解。讨论，提出自己或小组见解。4 4、评：评价。、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或教师）教师）5 5、演：表演、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。（文科多用）、演示（理科多用）。6 6、记：记录。、记：记录。做好记录，完善补充知识。做好记录，完善补充知识。合作讨论合作讨论教师指导四策略教师指导四策略 1、煽风点火、煽风点火 2、调拨离间、调拨离间 3 3、“送小纸条送小纸条” 4 4、“直接性指导直接性指导”“合格课堂合格课堂”三大基本要素三大基本要

24、素 构建学生学习共同体（学习小组）。构建学生学习共同体（学习小组）。 遵循遵循“先学后导，互助展评，当堂达标先学后导，互助展评，当堂达标” ” 教学框架。教学框架。 呈现呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学、检测达标互动评学、教师导学、检测达标”教学过教学过程。程。达到的效果达到的效果 实现课堂由教师讲授为中心向学生学实现课堂由教师讲授为中心向学生学习为中心全面转型习为中心全面转型 实现教学方式由实现教学方式由“先教后学先教后学”向向“先先学后教学后教”转型转型 实现师生负担减轻，教学质量提高的实现师生负担减轻，教学质量提高的目标目标课堂评价课堂

25、评价 第一，评价方式多元化。第一，评价方式多元化。 课堂上，学生在读、思、展、讲、演、评、练、结等学习活动中，可通过学生自评、同桌互评、小组长评价、科代表评价、全班同学评价及教师评价等方式，对重要的学习活动及学习成果给予及时恰当的评价。 第二，评价对象多样化。第二，评价对象多样化。 将个人评价与小组团体评价有机结合，个人成绩与小组成绩挂钩，以小组评价为主，在竞争中促合作，在合作中促进步，在进步中促发展。 第三，评价管理多元化。第三，评价管理多元化。 主要是小组评价管理，对学习过程评价如课堂讨论、展讲展演展评加强评价。评价结果如个人成绩与小组成绩、小组间评比成绩等要及时入表上墙，展示公布，促进竞

26、争。 第四，操作方式多样化。第四，操作方式多样化。 课堂上，在学、教活动的每个环节，对每个小组在学习讨论、问题思考、问题交流、问题回答对各个方面，先由学生、教师共同评定分数后，可专门安排一名记分员，及时将评分填写在黑板上一侧的课堂评价表里，也可由科代表填写，还可由教师边引导、边启发、边点拨、边评价、边将分数记入该小组的得分栏里。 第五，评价机制激励性。第五，评价机制激励性。 当某个小组的评分高于其他小组时，或当某个小组的评分低于其他小组时，教师要有意识地用鼓励性、挑逗性、刺激性的语言表扬先进小组，鞭策落后小组。 第六，评价过程整体性。第六，评价过程整体性。 要将课堂学习表现、单元测验、期中期末

27、考试等成绩结合起来，通过等级与分数评价结合，对个人与小组评价有机统一，形成综合评价表格，张贴上墙。编制导学案编制导学案 导学案的开发原则：导学案的开发原则： 功能导学化功能导学化 导学问题化导学问题化 问题思维化问题思维化 思维品质化思维品质化(一一)设计与编写程序设计与编写程序 1 1、研读教材。、研读教材。教师研读教材，达到四个明确：一是明确目标，二是明确重一是明确目标，二是明确重点，把握难点，三是明确问题，四是点，把握难点，三是明确问题，四是明确路径方向。明确路径方向。 2 2、分析学情。、分析学情。分析学情达到四个了解：一是了解学生兴趣点、兴奋点，二是了解学生的思维发展点(思维的最近发

28、展区)、易出现的问题点，三是了解学生的能力点，四是了解策略点。 3 3、优化资源。、优化资源。做到四个优化：一是优化知识资源的新颖度，二是优化知识资源的含金度，三是优化知识资源的使用度，四是优化知识资源效果度。 4 4、集体研讨。、集体研讨。每周集体备时，确定主备人，写出导学案初稿，再集体研讨，修改完善。 5 5、个性使用。、个性使用。对集体研讨形成的学案，教师个人要针对本班学情实际、结合自身的专业特长及教学特长进行创造性的个性化使用，使学案的针对性和实效性更强。( (二二) )设计与编写模式设计与编写模式 根据“121”学导式高效课堂教学模式实施需要，学案设计应包括学习目标、学习目标、自学预

29、检、问题发现与生成、探究研自学预检、问题发现与生成、探究研讨、自我小结、达标检测、课后反思讨、自我小结、达标检测、课后反思等七个部分 。 1 1、学习目标。、学习目标。依据新课标，结合本课学习内容，拟定三个层次的基本知识与能力目标：了解、理解、综合应用。以知识目标和能力目标为主，不需编写三维目标，三维目标是教师备课及教学所应明确的，不是学生能够具体掌握的，而且三维目标中的过程与方法、情感态度价值等长期目标，并非一节课所能完成的目标。目标要简明目标要简明扼要，精准科学，避免空泛繁杂，面面俱扼要，精准科学，避免空泛繁杂，面面俱到。到。 2 2、自学预检。、自学预检。紧扣本课学习目标，着重于学生自学

30、能懂、课上不需讲授的基础知识，命制成基本检测题3-5道，题型为选择题(单选、多选)、填空题、简答题。作为学生“自学预检“题，在学生自主研读教材后即可进行检测，让学生自己能预先检查自学研读情况。 3 3、问题发现与生成。、问题发现与生成。学生通过“自主研读及自学预检”后，根据学习目标，发现自己还有哪些问题不能解决，梳理这些问题，生成问题1-2个，将教师预设的重点难点问题1-2有机结合起来。呈现方式上，先设计教师预设的重点难点问题，再以“我发现与生成的问题有：1、2”，留出空白，让学生自己梳理填写，以备“互助研讨、合作探究”环节使用。 4 4、探究研讨。、探究研讨。在学案上，对教师预设及学生发现与

31、生成的问题，在“探究研讨”上要设计“我的思路是”“我的解决办法是”“我的答案是”合作探究的结果是“”合作探究的思路与解决办法是“，”还未解决的问题有“我还有的疑惑是”等，不一定面面俱到，但应有类似设计，同时留出相应空白，让学生在互助研讨、探究思考环节，边学习、边思考、边探究、边讨论、边填写，以代替笔记。 5 5、自我小结。、自我小结。在学案上，可以“我的收获有”“说说收获”“本课的知识网络是”等形式，留出空白，让学生自己归纳整理本节课的学习收获，从而建构相应的知识网络，完善知识结构。 6 6、达标检测。、达标检测。在学案上，根据了解、理解、综合应用、拓展延伸四个层次，按必做题、选作题、思考题三

32、类进行设计，必做题以基础知识、基本能力题为主， 5道左右，选作题以理解应用类为主，2-3道左右，思考题以迁移拓展延伸类为主，1-2道左右，除必做题外，其余两类由学生自先选择。 7 7、课后反思。、课后反思。在学案上，可以“课后反思”形式，留出空白，让学生自我反思本课学后是否还在问题，存在哪些问题，通过哪些有效方式(如回头再学、请教同学和老师、自我钻研、查阅资料等)来解决，培养学生学习反思能力。我们要知道，反思一个问题，比解决一个问题更重要，比演算一道习题更有益。教师问题预设1 1、问题与目标要统一、问题与目标要统一2 2、问题与学情要一致、问题与学情要一致3 3、问题设置要精当、问题设置要精当

33、 每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准等基础上，承包者要各自编写材、新课程标准等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。好。 开展集体备课，于该单元教学前一周，开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准，集中研进一步研读教材、新课程标准，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。讨修改，共同完善后，提供大家使用。 对共同完善的高效学案，教师可以结合本对共同完善的高效学案，教师

34、可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。活处理。 从从“养能力养能力”“”“提素养提素养”出发，紧扣课标、教材及学生实出发，紧扣课标、教材及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。 突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学

35、习能力和创新实践能力。力、学习能力和创新实践能力。 能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。学习该课的基本方法和思维方法。 （4 4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。）能帮助学生有效达成本课的学习目标。 处理好几个关系：处理好几个关系：第一、处理好知识问题与价值问题的关系；第一、处理好知识问题与价值问题的关系； 能够两者兼顾能够两者兼顾第二、处理好一般问题与核心问题的关系；第二、处理好一般问题与核心问题的关系；第三、处理好预设问题与生成问题的关系；第三、处理好预设问题与生成问题的关系； 学生问题留白学生

36、问题留白第四、处理好核心资源与教师备课的关系；第四、处理好核心资源与教师备课的关系； 教师问题留白教师问题留白第五、处理好导学精要与教学实施的关系。第五、处理好导学精要与教学实施的关系。 学案是学生学习方案，教案是教师教学方学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区别，教案要突出如何案。二者相融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学习。与过程，帮助如何学生开展有效学习。编制学案，防止四种偏向编制学案，防止四种偏向 （1 1）学案练习化）学案练习化学习方案，引导学生怎样学学习方案，引导学生怎样学习

37、本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。习本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。 （2 2）学案繁琐化：精要精干精简）学案繁琐化：精要精干精简基础知识、基础知识、主干知识、基本能力主干知识、基本能力322322模式模式33个基础性个基础性知识问题，知识问题，2 2个理解性问题，个理解性问题，2 2个拓展迁移或应用个拓展迁移或应用性问题。性问题。 （3 3）学案封闭化：只局限于本科、本章、本）学案封闭化：只局限于本科、本章、本节、本课知识，与已学过的知识内容、与其他节、本课知识，与已学过的知识内容、与其他学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联系。系。 （4 4）学案陈旧化）学案陈旧化因袭或袭他人，缺乏根因袭或袭他人，缺乏根据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同时知识内容或问题设计年年陈陈相因。时知识内容或问题设计年年陈陈相因。