班主任如何做好学生的心理健康辅导.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date班主任如何做好学生的心理健康辅导班主任如何做好学生的心理健康辅导班主任如何做好学生的心理健康辅导?发表时间：2008-5-28 14:42:13访问次数：436武汉市鲁巷中学 陈 芳 摘要扫清学生的心理障碍，以爱导航，真诚对待每一个学生，让每个学生心理如同身体一样健康；尊重学生人格平等，平等地看待每个学生使每个学生都有向上进取的机会；引导学生学会宽容，学会理解他人，打

2、开心结，快乐成长。关键词：学生； 心理问题；健康教育心理健康如同身体健康一样重要，只有身体健康而没有心理健康那不是真正的健康，人的心理特别是青少年学生的心理如果不健康，存在障碍，不仅影响着正常成长，而且还会导致犯罪，甚至酿成悲剧。只有心理上的强者，才能战胜一切困难，心理健康乃人生幸福之源。由此看来，培养青少年健康的心理显得尤为重要。几年来，通过参与我校开展的心理健康教育活动，使我深深地感觉到，班主任应在心理健康教育活动中发挥骨干作用。因此班主任应充分认识到心理辅导工作是整个班务工作的重要组成部分，并应掌握基本的相关知识和技能，这对整个班务工作的顺利开展，对于学生成绩的提高，全体学生的心理素质的

3、提高，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，有着不可或缺的作用。那么，班主任应如何对学生进行心理健康辅导呢？我建议应注重采用以下几个策略：一、了解学生的需要，以爱导航爱是温暖的阳光，爱是解冻的春风，爱是涓涓的细流，爱是沟通心灵的纽带。教师要把学生看成具有独立人格、独立价值、无限潜力的人，要对学生以诚相待。“诚”就是要理解他们的需要，承认学生在发展过程中的心理需要是天然合理的，能站在他们的立场上理解他们的欢乐、忧愁、困惑，学会抓住他们的行为动向，了解不同学生的不同需求。马斯洛的需要层次论告诉我们，人的心理需要和被尊重的需要得到满足之后，才能实现自我价值的需要。

4、所以，我遵循人本主义的原则，认为孩子成长中的错误是美丽的，在我究其根源，分析其心理问题之后，再对症下药，引导学生心理的正常发展。有位学生，因生活在缺少爱的残缺家庭中，仇恨扭曲了他幼小的心灵，他变成了一个散漫、冲动、好斗的孩子，并将一颗心彻底冰冻起来。我决心用爱去融化这颗冰冻的心。首先，我代表全班同学向他道歉，欢迎原本远离同学而坐的他坐到大家中间来。空间距离的缩短，是为了让他在集体的关爱中建立这样的自知：我不是特殊的另一类，我和其他同学是一样的。同时也为缩短同学间的心理距离迈出了第一步。然后，我努力创设轻松、温馨的氛围，以爱作沟通心灵的纽带，便会相互理解和信任，可以帮助引发他内在的动力机制。有了

5、内在的动力机制，一切问题自然会迎刃而解。接着我与他又约定采用儿童拉勾的方式，用心理暗示的方法提醒他，并配合以全体同学言行的潜移默化，用爱心去感化他。这是对他的信任，也是对他的尊重，给他在集体中重塑自我形象的机会，让他找回自信。从此，他变了，他的彻底转变令所有任课老师及同学都为之振奋。如今，在教室里，经常可以看到他与同伴一起阅读、讨论的情景；在校园中，可以看到他与同伴游戏嘻笑的身影。雁儿终于归队了。愿我们用爱去读懂每个孩子的心灵，愿每只雁儿都能与伙伴一起翱翔。二、要尊重学生的人格平等中学生自我意识进一步增强，个性进一步凸显。在做学生心理工作的过程中，首先要体现师生人格的平等。班主任如果居高临下，

6、虽然有时可以较快地“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到宣泄，更深层的矛盾得不到表露和解决，结果必然只是在表面上消除了一些现象，而不能从根本上去解决问题，并易导致师生的隔阂甚至对立，使师生双方都感受到挫败。所谓“教成人，结成冤的现象，往往也是由此产生的。尊重学生人格平等还有另一层意思，那就是要平等地看待每个学生，不因学生性别、相貌、成绩等方面的差别而歧视他(她)，使每个学生都有向上进取的机会。班主任的歧视行为和偏爱行为，容易使学生产生自负心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，给整个班级工作带来许多不利。有少数学生反应：在班上“有两个世界”，尽管自己有时想上进，但想到老师的态度，

7、就打起了退堂鼓，甚至想放弃学习。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道，由此使心育工作得以顺利开展，使学生学习积极性得以提高。三、要多与学生作交谈式的沟通学生永远是自己成长的主人，班主任应帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，而交谈式的沟通是实现这个目标的强有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，经常引导学生思考。当然，这种开放不能漫无目的，相反，它始终有一根主线，是针对学生实际而精心设计的。如上届一位初三女生，多才多艺，她对我一开口就说自己是一串被遗忘在角落的

8、珠链，再也不像初一初二时那样得到老师的重视，而近期学习成绩逐步下降，非常苦恼。我没有指出她认识上的误区，没有去教育她应当怎样怎样，而是与她一起探讨在初三阶段，如何正确认清自己的现状，如何去实现自己的理想，结果她发自内心地体会到了老师的关爱，认识到自己的精力应放在学习上，不断提高自己的各种修养，超越自我。几个月后的考试中，这个成绩一般的女生，一下子跃居全班前十名。后来她还在紧张的学习中抽空写了一封信给我，自称是“您永远的学生。交谈式的沟通会收到不教而教的效果，它也是与常规教育工作方式的区别之一。四、要善于挖掘学生心理问题的深层原因“因果律不仅适用于现象界，也同样适用于精神界。学生的人生观、世界观

9、正在形成，自我意识迅猛发展，对其错误观点和有悖社会规范的行为，不能总是通过简单地训导加以解决。班主任要解决的不仅仅是这些问题本身，更要挖掘出形成这些问题的诱因，针对这些诱因进行剖析，方能收到“釜底抽薪之效。以前有个男生找我，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了。从此他就有用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情。不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯

10、。在心理辅导工作中，班主任若能挖掘出学生心理问题形成的深层原因，就能帮助对方顺利地获得合乎社会规范的正确成长，自然也就不会有自己觉得“不可思议的学生了。五、在教学中实施心理健康教育课堂教学是一个极其复杂的过程，它的目标不仅限于知识的传授，还应包含学生良好心理素质的培养和健全个性的形成。我把英语学科的心理健康教育目标定为：1协助学生提高学习技能，掌握有效的学习策略；2协助学生建立正确的学习观念与态度；3协助学生培养积极的情感；4提高人际交往能力；5塑造优良的性格品质。我把教学中所蕴含的心理辅导资源归为几类。例如：榜样的作用。在分析典型人物形象时，我有意识的让学生剖析他的精神世界，找出其积极的方面

11、，通过典型人物的优秀品质去激发学生的模仿欲，从而达到预定教育目的。榜样的优秀品质是多种多样的，对学生的影响也是多方面的。引导应保持怎样的心态?什么样的心态是健康的、正常的?引导学生要正确认识事物，无论何时都能保持一种平和的心态。另外，还通过课文引导学生学会在发生突然事件时，如何保持冷静，做出正确的应激反应；引导学生学会宽容，如何与人相处；引导学生孝敬父母，先从为父母洗脚开始，等等总之，利用课堂教学这块领地，适时对学生进行心理健康教育，可以避免单调、枯燥的说教，起到“润物细无声的效果。六、利用好主题班会，解决普遍性心理问题在开展心理健康教育过程中，有许多心理问题是普遍性的，这样利用主题班会的形式

12、，一次一个主题，学生人人参与，大家集体讨论，往往事半功倍。例如：为了方便我与学生的心理沟通，我在班级设立了“悄悄话信箱。令我吃惊的是，在孩子们的“悄悄话中，大多数是向我倾诉他们内心的烦恼的。而这些烦恼绝大多数来自于同学间的相处。我深深地知道，一个优秀的团结向上的班集体，首先要求全体同学和睦相处，团结合作。而这些同学的烦恼，不正说明他们没有做到这一点吗?那么，究竟如何帮孩子们解除烦恼，使他们更好地学习和生活呢?我想：我应该引导他们学会如何与人相处。根据不同的需要，我适时开展了“母亲节演讲比赛和“天生我才必有用”、“展开理想的翅膀”、“播种性格，收获命运、“构建和谐文明的班集体”等主题班会活动，也

13、都收到较好的效果。开展心理辅导工作的理论和方法很多，以上几点是我在从事九年的班主任工作实践中慢慢探索和总结出来的。在心理辅导工作中，师生关系决不是对立的，班主任不应总是扮演一个强有力的指挥者，应是一个“朋友”式的陪伴者，是一个循循善诱的启发者，一个温和的引导者，一个耐心的示范者。主要参考文献：1、林进材 班级经营 华东师范大学出版社2006年版2、岳晓东 中小学心理辅导实用理论与技巧北京师范大学出版社2001年版3、屠荣生 师生沟通的心理攻略 上海人民出版社2002年1月版4、唐思群 师生沟通的艺术 教育出版社2001年8月版5、吴增强 当代青少年心理辅导 上海科学技术文献出版社2003年1月

14、版6、陈家麟 学校心理健康教育原理与操作 教育科学出版社2002年1月版小学生心理健康辅导案例-班主任的总结-面对自卑怯懦的学生 0/675 分享标签: 评价 班级 辅导 自信 案例 案例介绍 毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去

15、。 二案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1.个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心

16、健康发展。 2.家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想

17、法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。 多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 三辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理

18、，真正树立起了我能行的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多： 1、 激励教育，唤起信心。 “师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗

19、？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！” 2.树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：我能行吗？我说：你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什

20、么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。 3.重视家庭，提高能力。 毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。 4进行评价，促进自信。 开展形式多样的评比活

21、动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 5.参与管理，自信自强。 通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过

22、一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 6.辅导效果 通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父

23、母听，主动帮家长做些家务。 五、结论。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！ 面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价

24、、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。 小学心理辅导案例：给学生创造成功的机遇资源类别：原创 作者：苏宏亮 发布时间：2008-12-17 8:40:14 点击：1049 来自：育华小学体育组案例： 一、基本情况小添鸿，女，学校三年级学生。该生在校学习较努力，每天都认真完成回家作业，字迹端正，清秀，上课能专心听讲，偶尔举手发言，回答问题轻声细语，学习成绩中上。 在校能遵守小学生日常行为规范，尊敬老师，友爱同学，行为文明，在学生中人际关系较好，大家都愿意与她交朋友，有一定的兴趣爱好，特别喜欢唱歌和跳舞，在学校的才艺艺术

25、节上一展甜美的歌喉，优美的舞姿，令全场小观众们都拍手称赞。但她和老师交往不多，不会主动与老师交谈，在老师眼中性格比较内向，不爱在公共场合侃侃而谈，找老师反应问题也总要有其他的女同学陪伴。二、主要问题刚升入三年级时，班级中的班干部例行改选，在激烈的干部竞选中，小添鸿没被选上中队干部，她整天闷闷不乐，做任何事都无精打采，上课经常走神，学习成绩下降。老师发现了以后，找她进行了第一次心理辅导，小添鸿的表现是垂头丧气地走到老师面前：辅导老师：小添鸿，请坐下。老师发现你最近做什么事都提不起精神，有什么不顺心的事吗？小添鸿：老师，没什么。（声音很轻，摇摇头，摆弄起衣角）辅导老师：老师发现你今天上美术课走神了

26、，大家都很开心的在画画，你眼睛直呆呆的，在想什么呢？小添鸿：没有啊，我只是画不出在想问题。辅导老师：那你在想什么问题？你能说得具体点吗？小添鸿：没什么问题。（声音更轻了）辅导老师：老师发现你不喜欢画画了，画的作业也没以前认真，色彩也不亮丽了，这是什么原因？小添鸿：（低头不语）辅导老师：老师很了解你的心情，你不愉快的原因同学也告诉我了，是不是因为中队干部没被选上？小添鸿：没有，我从来没放在心上过。辅导老师：老师上学的时候同你一样，有一次竞选小队长的时候也落选了。回家我向妈妈诉说了委屈，妈妈和我讲了很多，最终我走出了失败的阴影。小添鸿：（低头不语）辅导老师：好吧，今天我们的谈话就到这儿。三、背景资

27、料小添鸿是二年级时从外校转来我校的。家里虽有电话，父亲也有手机，但小添鸿从不轻易肯把手机号码告诉同学，说是妈妈不让的。母亲对孩子学习要求很高，期望孩子认真读书，考出好成绩，也乐意投资发展孩子的兴趣爱好，参加过上海电视台等联合举办的“绿叶艺术团”，学当小主持人，练习朗诵，体形等。小添鸿母亲反映其在家有独立生活能力，自己的事能自己干，但每天回家第一件事就是看电视，母亲非常不满，希望老师教育。四、初步分析小添鸿由于在三年级初的班级中队干部改选中落选，因此情绪低落，在第一次辅导老师辅导时不愿承认失败，不敢直面挫折，从她平时的表现可以看出她面对挫折采取了消极态度，主要表现为退缩、漠不关心与无动于衷的冷漠

28、。觉得自己不可能再提出更高的目标，长此以往，会变得保守、封闭、自卑、丧失自信、减弱成就动机水平。通过家访，我还了解到小添鸿的母亲竞选前要求其能被选上中队文娱委员，落选后，对她大加指责，说她没本事，不会拉选票，表现出强烈的失望感，这更增加了小添鸿的心理负担，沉浸在挫折的阴影中。五、辅导技能和实施1、给学生创造成功的机遇。学生的有些挫折是家长人为造成的，家长给孩子的目标定位过高，造成孩子遭受挫折，丧失自信，减弱成就动机；而成功往往能提高学生的自信心和激发他们的成就动机，因此，我积极与其家长联系，鼓励家长为孩子创造成功机遇，如：和孩子一起画出她喜爱的物品，和孩子一起做画画游戏等。在班级的美术课中，我

29、请她做主持人，评讲学生作品；当全班响起热烈的掌声时，我看到台上的她终于露出了一丝别不易察觉的微笑。我觉得解开她心结的时候到了，我又和她进行了第二次心理辅导，她推倒了那堵用自尊砌就的墙，终于向老师敞开了痛苦的内心，愿意接受老师的帮助。我成功地跨入了心理辅导的第一步，赢得了学生的信赖。此后，我在学习、生活中更多地关心和注意她，只要她有小小的进步，就在班中表扬，还给她讲了放风筝的故事：老师最喜欢在公园、草地放风筝了，老师小时候一直梦想自己能像风筝一样，可以飞起来，飞到很高的天空。风筝之所以飞得高，是因为离不开放风筝人的帮助。如果你是那只展翅高飞的风筝的话，那么老师就是在下面为你放风筝线的人，相信老师

30、永远是你的支持者。2、指导学生善于分析挫折。挫折并非都是坏事，它是人生智慧的保姆，是强者的磨刀石，是人生不可多得的一笔极其宝贵的财富。强者面对挫折和失败，积极总结经验教训，反思自己，找出不足，小添鸿没有被选上中队干部是什么原因呢？我帮助她分析：（1）班级能干的班干部竞争激烈。（2）与同学人际关系是否融洽？是否乐意帮助他人？（3）学习成绩是否优秀。（4）有无特长等等。经过分析，提高了她的认识水平。挫折是一般强大的内动力。强者面对挫折能激发人的活动和意志，虽身处逆境，却百折不挠，意志更为坚强，如：孔子因厄运而作春秋，司马迁因宫刑而著史记，屈原被贬而写离骚，歌德因初恋失败而写了少年维特之烦恼这些都是

31、我们古今中外名人成功的范例，是学生学习的榜样。3、给学生调整目标，期望要适当。家长和学生的目标定位有时有一定的盲目性，往往偏高，学生对自己的能力、特长缺乏全面正确的认识，自我评价偏高，自我感觉良好，正是他们的一个弱点。期望越高，由于能力所限无法达到目标，失望越大，由此而产生的挫折感就越强。因此，要指导学生正确认识自己，根据自己的条件确立适当的目标，并学会在实践中调整自己的目标和行为，这是减少挫折压力的有效措施。我和小添鸿商量，请她根据自己的实力下次在班中竞选小队长，她欣然接受了，并在小队长竞选中如愿以偿。经过多次心理辅导，笑容又洋溢在孩子的脸上。从上述心理辅导的案例中,我们可以发现不管案例如何

32、都有着其共同之处：1、心理辅导的对象（即求助者）是一些有着一定心理问题或是在发展过程中需要得到帮助的正常人。在学校教育中更是如此，它主要是帮助学生消除某些不良行为，引导他们学习新的行为，以便更好的适应社会的发展，充分发挥自身潜能。2、心理辅导是建立在良好的人际关系基础之上的。这种人际关系是以求助者迫切需要得到帮助、主动来访为前提、在特定地点和时间内建立的具有隐蔽性和保密性的特殊的人际关系。3、心理辅导是在心理学有关原理、技术的指导下的活动。它是以会谈的形式进行，包含对求助者的关注、倾听、对求助者问题的分析与评估、辅导员用各种心理辅导技术如行为矫正、心理分析等技能帮助求助者。4、心理辅导是一个过

33、程，往往不是一次会谈就能解决问题。它需要了解求助者的各种信息、不断沟通交流、确定辅导方案、开展心理辅导。依据几年来从事心理健康教育、开展心理辅导工作的体会，我们试着给心理辅导下如下的定义：建立在人际关系基础之上，运用心理学原理、技能，通过直接或间接的方式帮助求助者自强自立,促进人的整体发展的过程。小学心理辅导案例：克服胆怯心理新仓中心小学 严建炳一、个案基本资料姓名：小徐（S） 性别：男 年龄：12 班级：四乙二、问题行为情况在课堂上经常看到，S因为害怕答错，而不敢举手发言，或者是等老师已经让别的学生回答问题时，他才敢悄悄地举手，偶尔被老师点名作答时，也是一字未说却已满脸通红一些本来会回答的问

34、题总是因为胆怯而无法表达。课外见到老师更是竭力躲避。特别是老师要求其承担的工作，不能够跟同学们及时的沟通而不能顺利完成。三、个案背景材料1、父母性格内向，忠厚老实，不善言辞。特别是家庭有个体私营，家庭教育缺少及时的沟通，促成了他不善于与他人之间的正常交往。2、S一直以来学习成绩不错，属于优等生。一般是自己默默学习，缺少与同学之间的相互沟通。看到学习成绩相当不错，导致老师家长一般就少与他交谈，他的存在对家长和老师来说并没有多大的负担，更加重了他的胆怯和自闭。四、心理分析心理学研究表明，婴儿生来惧怕的只有两样东西：一是怪而大的声音，二是身体失去支持和跌倒，其他的惧怕心理都是后来养成的。如父母经常缺

35、少对孩子应有的沟通和了解，使孩子感受到人与人之间的交往就是这么沉默。再在学习生涯中，无法与老师和同学的相处，那么这些都会影响孩子，使孩子变得胆小怕事，处于惊恐之中。久而久之，形成孩子退缩、冷漠、孤独、自卑（各种活动中）等性格特点。而过于胆怯，不利于学生健康成长。五、辅导过程（一）对比鼓励法对比鼓励法就是让学生在一种横向(纵向)的比较过程中，有效地发现自己的优势，增强自尊、自信意识和自我表现的勇气，逐渐消除胆怯心理。众所周知，小学生最崇拜、最敬畏的人通常是班主任，但班主任切不可滥用权威。我拿某个优秀的学生与他作比较，并指出那位学生在某些方面还不如他呢，并告诉他，应该克服胆怯心理，把自己的优点发挥

36、出来。（二）优点放大法 所谓优点放大法，就是要用一种欣赏与赞美的心态来对待学生微小的闪光点，并适当而巧妙地加以放大，使学生能够清晰地看到自己的长处，从而克服胆怯心理，找回自信。一次偶然的机会，我发现S打乒乓球还有两下子，一连战胜了三个同学。借此机会我亲自参战，而且有意屡战屡败。一些学生对我说：“严老师，您球技太差劲了。连个学生都打不赢。”我自我嘲解道：“他是个武林高手，我哪是他的对手，大家以后可不要小看他”当时，S那股自豪劲儿就甭提了，一个劲地大喊着：严老师，再来一局”后来再见到我时，S不再躲避，还常说：“严老师，一会儿我们来打乒乓球。”（三）角色扮演法具有胆怯心理的学生，其实内心非常渴望成为

37、一个大胆、勇敢的人，渴望自己成为一个能拯救弱小者的无所畏惧的小英雄。但现实生活与心灵渴望的矛盾，导致这种无所畏惧的渴望被主观的胆怯与懦弱所掩盖。“角色扮演”的游戏对于帮助这样的学生，往往能够取得意想不到的效果。我就有意在班队活动小品游戏中让S扮演一个能言善道又勇敢的学生。让他在同学出现困难时候，及时的帮助并解决了困难，之后同学们一起狂欢。让他感受到与同学之间的交往，是那么的幸福和快乐。角色扮演对这位学生的改变起到了积极的作用，他开始给自己提出奋斗目标：今后要当一个勇敢的人。（ 四）活动消除法 我们经常可以看到一些足球或篮球比赛开局的几分钟，双方队员都打得很乱，毫无章法，但是随着时间的推移，后面

38、的比赛会越来越精彩。这种现象是因为竞争结果的不确定性使队员们产生了一种紧张、焦虑的情绪，但是随着比赛的进行，队员的焦虑情绪会渐渐消除。体育比赛中的这种现象对于我们帮助那些心理上力求表现自己，却又不敢表现自己的学生来说具有重要的启发。在上届校运会上，我就让S代表我们班参加了60X10的接力比赛。在校运会前段时间，要求参加队员在课余时间加强锻炼，提高战斗实力。我看到S为了班级的荣誉，就经常跟队员在操场上流汗练习，有时还与队员之间交流接棒的方法和注意点（其实是个很不错的孩子，悟性不错，他的发言队员也能接受）。通过不停的付出，最后该项目获得了第一名，而我们班的团体总分也是全校第一。同学们都很高兴，我也

39、发现了S那脸上露出了浅浅的笑容。在我的引导下，同学们都相互围在一起狂欢。那时候我看到他是满脸的、天真的、灿烂的笑。（五）有意提拔法具有胆怯心理的学生，往往更在乎别人是否在乎他。针对这一特点，可以让胆怯的学生担任班干部，让他们感到老师对他们的信任与尊重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“保护了儿童的自尊心、自信心，就保护了儿童前进的潜在力量”六、辅导效果现在S是班里的大组长，承担着许多项班级工作，并且能及时完成各种任务。人也开朗多了，跟同学之间的交往也频繁了，上次生日时候还特邀请了几位好朋友在家过生日呢。当然，学生胆怯心理的形成是一个长期的过程，所以其改变也不可能一蹴而就。作为班主任应该认真对待班级

40、中存在胆怯心理的学生，在教育过程中，帮助他们逐渐克服胆怯心理。小学生心理健康辅导个案自卑 一、基本情况： XX，男。小学四年级学生，长期以来他的学习成绩很不理想，可能几年来在同学们面前一直抬不起头来，因此他学习的劲头不大，热情不高。上课时常开小差，注意力很不集中，再加上本来做作业速度就慢，导致作业经常拖拉，家庭作业很少完成。课后也不与其他同学一起玩，性格比较内向，可以说有点孤僻。平时坐在自己的座位上一个人看看书或者想想自己的心事。 他的爸爸是个司机，妈妈一直出差在外忙生意，所以父母很少管到孩子的学习，更不用说与孩子多交流交流了。他平时只能与爷爷奶奶生活在一起，而两位老人只管好孩子的吃、穿，学习

41、上只关心问：“你作业有没有做好了？”在听到孩子的肯定回答后，便去做他们自己的事情了。每次不完成作业时，老师急得找他的家长沟通，而他的父母对他的教育是“心有余而力不足。”与其父母交谈，父母无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教，打也打了，骂也骂了，可就是平时我们夫妻都在外面忙生意，很少有时间去顾及他。只能靠你们老师了”以上所述原因导致xx的成绩一直在班级下游，成绩很不理想。 二、个案分析： 根据xx同学的种种表现，他长期得不到家长的关怀，且长期处于被同班群体排斥的地位，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心。我初步诊断为：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少

42、关爱。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。 坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是xx同学意志品质薄弱、自制力差的表现。 不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关等，这些都是他失去学习兴趣、产生自卑之后而形成的不良行为习惯。 三、辅导策略： 1、消除敌意，建立信任感。 我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。多与他交流，拉拉家常，谈谈他们家里的事，父母的工作啦、祖父、祖母的身体怎样？有意无意地消除他与老

43、师之间的隔阂，彼此间互相建立信任感。 游戏是小朋友最喜爱的活动。让自卑的同学多一些与伙伴共同游戏的机会。在游戏中，同学们能按照自己的愿意自由发挥，从而锻炼自己的能力和性格。当他与大家一起游戏时，孩子们的知识经验接近、兴趣爱好相同、地位平等，使他在玩耍中忘掉自卑。且有目的地安排他在游戏中担任管理工作，让他尝试领导、组织别人活动的经验。从而慢慢地树立起他的自信心来。 2、帮助提高，增强自信心。 （1） 辅导功课树立信心，激起动力 XX的座位就坐在老师的讲台旁，平时上课老师一直很关注他。只要发现他一开小差马上就提醒他：给他一个眼神，一个微笑，一个手势他也就意识到自己的失态，正襟危坐地认真听讲了。同时

44、考虑到他的接受能力有限，在大家练习的时候，我总是询问：有什么不懂的地方？做作业的时候也给予更多的关注。课后若没有完成，给他建立了一对一的互帮学习小组，至少让他把作业做完。只要我们坚持，我相信在我们共同的努力下，他的学习成绩会进步的！ （2）心理引导激励教育，唤起信心 金无足赤，人无完人 ，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。谁说后进生没有优点？我班的XX同学每天放学为班级整理卫生死角，给班级擦栏杆看到这一现象我真为他感到高兴，说明他有一颗热爱班集体的赤诚之心，这一点就足够让其他同学佩服的

45、了。在一个周一，数学课代表告诉我说家庭作业全部交齐，并特意说xx也写了，而且写的很好。我立刻在班级鼓励xx，全班同学更是以热烈的掌声鼓励他。每当xx有了点滴进步时，我就在全班极力表扬，让全班同学改变看法，愿意和他做朋友。同学们也越来越关注xx的变化。他的朋友越来越多，他已经慢慢融入了班级这个大集体。 （3）与家长沟通家校沟通，促进自信 与此同时，我多次与他的父母沟通，委婉地向他们建议，希望他们多抽些时间陪陪孩子。我劝导xx的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通，当他有了一丁点的进步时，对他及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对

46、孩子的行为予以肯定。考虑到他的父母比较忙，我还利用家校路路通多次与家长交流，取得了家长的信任与支持。他父母对孩子的教育也有了新的认识，表示一定会好好教育自己的孩子。由于我与xx父母多次地交谈，使xx的父母认识到了教育孩子的重要性，于是经常鼓励孩子，并把孩子送到一个作业辅导班，做到只要一有空就会陪孩子一起聊天，还经常和我联系，了解孩子的情况。 四、辅导效果 通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化。XX的学习成绩不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论 缺乏自信，会产生自卑，不管自