有效利用学生错题资源提升学生解题能力的几点思考-最新教育资料.doc

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5、生将“错点”变为“亮点”，提高学习效果，成为教学重难点的突破口。课堂预设是在课堂教学之前考虑的，但众所周知，像“世界上没有两片相同的树叶”一样，同样一个教师在不同的班级即使上同样的教学内容，课堂也往往不会一样，因为，生成的课堂难免出现“不可预知的错误”。在课堂上听到学生不同的声音，尤其当“错点”呈现之时，教师要学会延迟评判，进行巧妙疏导，让学生们自己通过论“错点”，析“错因”，找对策，将它转化、生出新“亮点”，进而自主掌握知识。 二、分析整理错题，生成亮点 面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析学生引起错误的原因。一般原因是指：智力因素和非智力因素两个层面。主要集中在四大类：（1）概念、

6、法则混淆不清;（2）阅读理解能力障碍;（3）注意力发展不完善;（4）强信息及思维定式干扰。在上课及作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总结，即使不把错误情况记录下来，也要做到心里有个底，为作业讲评做好准备。 整理摘录就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。错题整理的要求是：以错误分析为依据，按照教学的时间顺序，批改时及时摘录，以利于集中讲评。 三、巧用错题本对症下药的讲评 教师准确收集第一手资料是作业讲评的有效依据，也是改进教学的指南，更是以后单元检测和复习的最佳材料。 另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬

7、优秀，指出不足，让讲评更能针对不同层次学生的需求，促使不同的学生得到不同层次的发展和提高，增强作业讲评课的效果。 在课堂穿插讲评时，由于受时间的限制，学生没有讨论和练习时间。每周一次的集中讲评，教师应精心备课，努力使错题资源的利用达到最大化。除了呈现学生作业中存在的问题以外也可以展示学生独特的做法，引导学生由一道题看一类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，这样有利于培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，也有利于教师从学生的表述中发现问题，进行更深入的点拨。根据学生作业错误原因，采取不同的讲评策略，使错题讲评成为学生获得知识和

8、技能的有效途径。 （一）通过评语鼓励学生 针对学生错题的改正情况，在准备的错题本上写上不同的评语，如“做得真不错”“希望你继续努力”“以后可不要再这样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”“加油！”等等，这样既改了作业，又对学生进行了鼓励，起到了良好的教育教学效果。 （二）通过交流引导学生 一般来说，学生是难以面对面向老师敞开心扉的，有的学生在错题本上写出了自己内心的烦恼，老师也在错题本上写出自己的见解，对学生进行开导，化解他们的忧愁。对于学生来说，这样既可以避免面对面的尴尬，又可以缓解自身的思想压力、轻装前进、以更饱满的精神状态投入学习;对于老师来说，有利于我更深入地了解学生，寻找

9、更有效的教育方法，避免教育的盲目性。这样，既能体现我对学生的尊重和关心，也让学生感觉到师爱的温暖，从心理上更容易接受教师的教育，激发出高昂的学习激情。 实践证明，错题本的高效、巧妙利用，既能提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯、提高学习效率，又能扩大老师对学生的了解、优化师生关系、提高教学质量，达到了事半功倍的效果，确实是一个值得推广的做法。错题本是一扇窗口，通过它，我们可以窥探教学中的得与失。 四、重点练习化错为对，针对检测提升自信 作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，要想使学生解题过程更趋完善、合理，减少错误的再发性，设计有针对性的练习必不可少。可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的

10、练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习，使错误题目再次回放，对错误的认识再次升华。学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。 根据学生学习具有反复的特点，在每一单元的学习内容结束之后，编制一份易错题检测卷对学生进行检测，再次了解学生的错误情况，检验讲评的效果也是相当必要的。让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能，从而提升自信。 只要有效地利用了错题资源，减少了错误的发生，自然也就提高了学习的效率和质量。瘴罐烧正捎昧茎吠冶啡匹坊卵癌吠魂寓膜畅箱声惜追兆荆慨捷洋机

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