浅谈小学英语课堂评价的有效性.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学英语课堂评价的有效性课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评浅谈小学英语课堂有效教学评价的方法王婷婷 乌鲁木齐种牛场子女学校【摘要】国家英语课程标准提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价有效的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习

2、动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。 课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。【关键词】分层；激发兴趣；客观学情分析：我校隶属乌鲁木齐市天山区，有学前班、小学、初中三部分。学生总人数257人，小学在校人数160人。一个年级一

3、个班，我校学生主要是由近三分之二哈萨克民族学生、少数维吾尔族、少数回族和汉族学生组成。哈萨克族学生家庭主要居住在大东沟，南山种羊场和南山小渠子县。家长主要是牧民，学校为方便这些孩子上学，提供食宿。哈萨克族学生中会说汉语的学生未达到五分之一，在家中大多数学生运用哈萨克语交流。汉族学生主要来自居住在乌鲁木齐种牛场，自治区工人疗养院、自治区草原总站职工子女以及周边来疆的农民工子女。自2006年9月至今，我担任学前班至六年级英语教学工作。2006年到2008年我担任学前班到六年级英语教学工作，2009年到2011年担任一至五年级的英语教学工作。在近五年的英语教学实践过程中结合我校学生生源和学习情况，教

4、学实践中我根据学生的不同年龄特点，可分为中段（三年级、四年级）课堂评价和高段（五年级、六年级）课堂评价。培养学生自评、互评的意识，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。一运用语言的多样性进行课堂评价有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”和“增稠剂”它能使“学困生”看到希望，使优秀生、中等生得以最大限度的发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在课堂上，学生个体之间存在差异。每个学生的表现都不一样，在课堂中对不同层次学生的不同表现

5、做出不同的评价。例如，对于表现欠佳的学生，就鼓励他：“You are good try!”但这个英文句子优秀生能听懂没太大问题、而学困生和中等生未必明白这句话的意思、未必明白老师对他们的鼓励程度。根据此种情形我采用对优等生可以运用“Good! You are right! “You are great!” “You are excellent!”学生基本能明白意思，明白老师对他们的鼓励程度并能继续努力。对中段的中等生、学困生可以用字母A 、B 、C或英文数字one、 two 、three进行评价，学生能清楚的明白自己的表现并能复习字母和数字类单词。但只给A 、B 、C学生不能得到很好的鼓励，可

6、以说某某同学你今天表现级B棒，你已经超过了昨天的c,你下次能不能尝试在超过一次自己得到A。学生会乐于接受老师的评价并能复习字母和数字知识。对于高段学生用字母、数字来评价过于简单，可以运用相应的词汇wonderful、 beautiful、 fantastic 、nice、 well ，90%学生学了相应的单词后能够清楚明白老师对其的鼓励程度并能复习、在真实的情景中运用所学单词。对于其余10%学习能力有待遇提高的教师可以先说一遍单词，并让90%学生中的个别学生帮他说明老师说的单词表达的意思，这样优秀生可以更加清楚单词的用法，无形中得到了老师的认可、学生的信任，而这名学困生能够在同学和老师的帮助下

7、了解自己今天的表现情况，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。二、运用肢体语言进行课堂评价评价不一定只有言语表达，竖个大拇指、鼓个掌、点个头、微笑一下也可以使用。例如：在课堂教学进行时学生有做小动作的或开小差的，教师可以多看他一会，当他看见老师在注视自己就会快速明白自己没有做好并能及时改正。教师用无形的语言对学生的课堂表现做了评价，学生既能明白老师的意图，又不使他同学中失去“面子”。如果还有学生你看了他，他并没有反应，教师可以把讲课的声音放小一点，再多关注他几秒，这样他周围的学生就会立即明白谁没专心听讲，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不

8、会影响全班学生听讲，只是小面积的影响，但同时可以给他周围的学生提醒要注意听讲。三、延迟评价在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈。例如：当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，这时可以请另外几位学生回答，这位发音不准的学生一听就能明白自己的错误之处，无需老师单独给他纠正，学生回答问题的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求。四、引导学生进行小组评价小组评价要促进小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使

9、每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，小组竞赛活动对培养学生团结协作精神就尤为重要。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。例如：首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。某个组员汇报不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样

10、的评价可以由教师指出，同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，教师也可根据各小组的回答，把每一组汇报的学习方法、解决问题的方法、创编的对话、歌曲、歌谣等最为突出之处引导全班一起学习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。以上实践是我在教学实践中采用的评价方法对学习成绩较好的学生，要求要严格，有利于促进他们不断进取。使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，激发学生学习的积极性。对于学困生和中等生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更

11、需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，使他们知道他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。总之，成功的课堂教学评价会使课堂高效益，有力地提高与保持学生的学习兴趣。 这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。参考文献：1、英语课程标准2.新标准英语培训资料第十期 外语教学与研究出版社3、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本-