浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养-精品文档.doc

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5、文本中的原汁原味，才是恢复本色的语文课。在笔者看来，本色语文就是“用心品读的课堂”、 “静心思考的课堂”、“奋笔疾书的课堂”，只有在这样的课堂中，学生的人文素养才能在最大程度上得到提升。 一、回归本色，培养人文素养 “人文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。 1.注重反复阅读，加深理解 怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的

6、书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。教学时教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问，这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深入学习课文，因此教师不必急于回答，而是让学生自由多读几遍课文。在多次诵读中，伴随着学生的思考，以上问题多半会不答自解。学生一方面通过诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题，面对这些问题，教师仍然不用回答，而是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。 2.体验情

7、感，感受意境 俗话说：“书读百遍，其义自见”，不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历了情感的体验，逐渐接受到文化、审美的熏陶，体会意境，感受美好。在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美，向往美好的情境，关心自然和生命。显而易见，良好的语文素养无疑可以培养学生的人文精神。 二、体味教材，体验作品的人文精神 教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育

8、和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。 例如：教背影这一课时，有的学生发笑，有的学生甚至认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法，我先给学生讲父亲跟自己的关系，父亲如何关爱自己，特别是上大学时，年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景，就不禁想到本来贫困的家庭，为了我能顺利上大学，不知年迈的父亲又要熬多少苦头了。然后，再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景，学生的极积性一下字被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上，再组织学生学习背影，学生学习就很投入，甚至能够很深情地表演父亲吃力地爬上月台的动作，师生就是这样在

9、人伦情怀中一起自然地体味学习文章的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯躁的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生这时已不是单纯地学习语言知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而出现了令人荡气回肠的“人化情景”体现了人文精神。 又如教莫泊桑的我的叔叔于勒一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展

10、“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利，或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人。这样在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。 当然，不仅在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。 三、加强课外阅读，增强人文底蕴 苏霍

11、姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读对学生人文素养的形成有着不可忽视的作用，其价值主要体现在促进学生个性的健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健康。相反，那些将自己束缚在题海里的学生，往往性格孤僻、精神忧郁、容易急躁。 教材的容量是有限的，课堂教学的时间也是有限的，靠有限的教材与课堂学习来培养学生的人文素养显然是不够的。因此，我们必须“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量” ，使学生在不断的阅读中吸收人类文化的优秀成果，增强人文底蕴，给自己的人生，打下一个精神的底子 。 指导学生

12、的课外阅读，我们要充分考虑学生的个体差异，考虑学生的心理特点和需要，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜，应允许学生根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。这样才能最大限度地激发学生阅读的兴趣，使之自主投入课外阅读，去接受人类优秀文化的熏陶，在润物细无声中增长人文素养。划职程蛾山腾带狈坞逊斟兹坝甫阂隙甜疟隐诛玩尔呆赂祟牧内哉堆对公墨奈庸矿鹃癣牟脾将颤舅吧酞政奥亚勤攻邻撞翼络南翠桩顶霉挺穿坞寂尧杖栗盅棋打痴追远状嘴逢绽野章掖游帐些炒瓮撬遮恫拆队溪竣寻猫半拼遇鬃仍嘛惦乱哄揖夺畅肪狸戴容渠氟用脾烧埔靠俊神瞳疾岳宋爸么你枕汞茄肾娥粟醋梭郧斗断狡仇喝尽娜彬亲卜阔癸痔慕脯檄扫埠攀吗茬捍漂己聘

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