中学教师职称考试（教育知识与能力）试题及答案.doc

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1、易考吧试题研究中心 中学教师职称考试（教育知识与能力）试题及答案一、单选题1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫答案：B解析：捷克教育家夸美纽斯于1632年发表大教学论，这是教育学形成一门独立学科的标志。夸美纽斯强调教育的自然性，认为教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。此外，他还主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，认为它是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，为此，夸美纽斯编写了很多教材，如世界图解等。2.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。A.

2、教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题答案：D解析：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际问题，从而揭示出一般教育规律的科学，其中，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性和科学性。3.学校管理的目标和尺度是( )。A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响答案：C解析：学校绩效是学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。它对加强教职工队伍建设，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，具有极其重要的导向作用。科学

3、有效地实施学校绩效考核，是提高教职工队伍整体素质、促进教职工队伍科学发展的关键环节，也是完善教职工激励约束机制、努力构建和谐人力资源环境的重要任务。4.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是个体身心发展( )规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B解析：这是个体身心发展不平衡性的表现。个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出不平衡、多元化的特点。个体身心发展的不平衡性主要表现在两个方面：一是在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期也是不平衡的。因此，教育活动要着眼于个体身心发展的不平衡性特点，分析各方面发展的最佳时期，对

4、症下药，才会取得较好的教育效果。5.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标答案：C解析：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。教育目的是一切教育工作的出发点，也是全部教育活动的主体和灵魂，更是教育的最高理想，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。6.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指( )。A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：学校德育是

5、指教育者有目的地培养受教育者品德的活动，具有社会性功能、个体性功能和教育性功能。德育的社会性功能，即学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。德育的个体性功能是指德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响。德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用。7.教学活动的本质是( )。A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动答案：A解析：教学活动是以教学班为单位的课堂教学活动，它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，由一个个相互联系、

6、前后衔接的环节构成，其本质是一种特殊的认识活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展自身能力和品行的全面发展。8.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( )。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B解析：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版的大教学论，最早从理论上对班级授课制做阐述，使它基本确立起来。之后，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论，使得班级授课制得以进一步完善而基本定型。最终以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为一个完整的组织体系。9.我国最早的专科学校可以追溯到东

7、汉末年的( )。A.弦琴学校B.鸿都门学C.国子监D.航海学校答案：B解析：我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”，它是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校，创立于东汉灵帝光和元年二月，因校址设在洛阳鸿都门而得名。鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，其所招收的学生和教学内容都与太学相反。学生由州、郡三公择优选送，多数是社会地位不高的平民子弟。开设辞赋、小说、尺牍、字画等课程，这打破了专习儒家经典的惯例。西欧最早的专科学校要算雅典时的弦琴学校。10.在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是( )。A.柏拉图B.亚里士多德C.苏格拉底D.昆体良答案：B解析：

8、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作政治学中，他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。他认为，教育应该是国家的，每一个公民(“每一个公民”是不包括奴隶)都属于城邦，全城邦应有一个共同目的，所有人都应受同样的教育。11.一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是( )。A.加拿大B.美国C.法国D.英国答案：D解析：法国的教育行政管理体制是中央集权制的典型，美国和联邦德国都是实行教育分权管理的国家

9、，英国和日本实行中央与地方共同合作制。中央与地方共同合作制的指导思想是既发挥中央的指导和监督作用，又发挥地方的主动性和积极性，从而能很好地调节中央和地方的矛盾。12.下列表述中有错误的是( )。A.智商决定学习成绩B.性格影响个体的行为方式C.认知方式是习得的D.不同个体间智力有质与量的差异答案：A解析：智商是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，是人能顺利完成某种活动必须具有的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力及想象力等。它对学习成绩有一定影响，但不起决定作用。13.学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提

10、出者是( )。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B解析：题干表述的是桑代克的尝试错误学习理论。桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的，即不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。14.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于( )。A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B解析：形式训练说是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力，各种官能

11、分别从事不同的活动。形式训练说认为学科学习的意义在于学习过程。15.根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于( )。A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：上位学习又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。题干表述属于上位学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习。16.“高原现象”通常发生在技能学习过程的( )。A.初期B.中期C.后期D.各阶段都可能答案：B解析：“高原现象”

12、指在学习到一定程度时，继续提高的速度减慢，甚至停滞不前或倒退的现象。通常在技能学习过程的中期容易发生“高原现象”。克服“高原现象”的方法有：正确认识，找出原因；抓紧时机，打牢基础；合理调节，集中精力；更新学习方法；适当的放松，转移注意力。17.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列学习策略中的( )。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.监控策略答案：C解析：组织策略是指在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形、表格和PQ4R方法。题干中的画示意图属于组织策略，是通过简

13、图表示事物的位置(静态关系)，以及各部分的操作过程(动态关系)。18.心理辅导的主要目标是学会调适和( )。A.诊断问题B.克服障碍C.行为矫正D.寻求发展答案：D解析：心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识、接纳、欣赏自己，并克服障碍、改变不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。心理辅导的目标主要是学会调适和寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可成为调节性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可成为发展性辅导。19.在教学设计时，下列( )不是分析教学任务涉及的主要内容。A.确定学生原

14、有基础B.分析使能目标C.分析支持性条件D.分析学习结果答案：D解析：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。ABC三项都是教学设计过程中分析教学任务涉及的主要内容。D项分析学习结果是教学评价的内容。20.儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于( )。A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：瑞士发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论，将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。题干表述属于形式运算阶段。这一阶段儿童思维的特征包括：儿童

15、思维以命题形式进行，能推理命题之间的关系；儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，具备抽象逻辑思维；能够运用假设一演绎进行推理；逆向性思维和补偿性的可逆思维；思维的灵活性。21.古希腊著名哲学家柏拉图在( )中借助“洞穴中的囚徒”阐释了教育的概念。A.美诺篇B.金言C.政治学D.理想国答案：D解析：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。柏拉图中年开始从事教育研究活动，他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，借助“洞穴中的囚徒”阐释了教育的概念，并在其教育体系中强调理性的锻炼。此外，柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。22.现代学制首先产生于( )。A.

16、亚洲B.欧洲C.北美洲D.南美洲答案：B解析：现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的：一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上的发展路线，是由小学(及职业学校)，而后中学(及职业学校)，并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统，23.主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了( )。A.神学的教育目的论B.教育无目的论C.个人本位的教育目的论D.社会本位的教育目的论答案：C解析：题干表述的是个人本位的教育

17、目的论。个人本位论盛行于18世纪19世纪上半叶，代表人物有卢梭、洛克、斐斯泰洛齐等。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。个人本位论反对宗教神学与封建蒙昧主义对人的思想束缚，提倡个性解放，具有一定进步意义，但它排斥社会对教育的制约作用和排斥人对社会存在需要的观点是片面的。24.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的( )的代表。A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能答案：D解析：“以美育代宗教说”是蔡元培先生在北京神州学会演讲时提出的观点，意思是用美育代替宗教来培养健康、健全、身心全面发展的人。美育是通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行的对现实世界的鉴

18、赏认知活动，能促进人的身心健康发展。在人的全面发展教育中，美育占有十分重要的地位，它具有超越性功能，能从根本上提高人的整体性的精神素养。25.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，被称为( )。A.课程计划B.课程标准C.教材D.教科书答案：A解析：题干表述的是课程计划。课程计划也称教学计划，是课程设置与编排的总体规划，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排。它具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标

19、准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。26.学校工作的中心环节是( )。A.教学B.德育C.管理D.科研答案：A解析：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。它是学校教育中最基本的活动，也是学校工作的中心环节。学校一切工作的出发点都必须有利于教学活动的开展，学校一切工作的立足点都应该是教学质量的提高。27.学生集体是否有健康的( )是集体成熟的重要标志。A.活动B.集体舆论C.干部队伍D.共同目标答案：B解析：集体舆论是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见，它以议论、褒贬的形式来肯定或否定集体的动向和个人的言行，是影响个人和集体发展能一

20、种巨大教育力量，也是学生进行自我教育的重要手段。正确健康的舆论是班集体形成的主要标志，能对班集体每个成员起到约束、感化、激励的作用，是形成和巩固班集体成员的重要手段。28.以下咨询方法中，属于侧重训练行为的方法是( )。A.深入共感B.鼓励表达C.改变认知D.行为契约答案：D解析：行为契约侧重训练行为，它是指由达成协议的双方签定的一种契约。契约的内容包括一方或双方同意在一定的时间段内所必须达到的目标行为，以及对该目标行为出现后的奖励和未出现时的惩罚。行为契约的治疗过程主要包括行为评估、治疗和随访三个阶段。AB两项属于侧重情感的方法，C项侧重改变认知。29.对于知识水平、情意状态、运动技能等的数

21、量化测定，是指( )。A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B解析：测验是对学生学业成绩进行检查与评定的一种基本方法，主要以笔试进行。测验的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度，常用的测验有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。30.在心理咨询和治疗过程中提出“当事人中心”观点的是( )。A.罗杰斯B.沃恩C.布洛克尔D.马斯洛答案：A解析：以人为中心疗法是美国心理学家罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法。罗杰斯认为，心理治疗的目标就是让来访者的人格得到成长、发展和改变，最终效果在于人性的自我。咨询师要以来访者为中心，创造一种良好的气氛，使来访者感受到温暖，并充分调动他们的潜能

22、，帮助其进行自我治愈。31.班主任工作的出发点和归宿是( )。A.班主任工作的思想B.班主任工作的目的C.班主任工作的内容D.班主任工作的方法答案：B解析：班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班级全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任工作的出发点和归宿是班主任工作的目的。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，其工作是提高教学效率的重要手段。32.把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式，被称为( )。A.班级授课制B.分层教学C.小班教学D.复式教学

23、答案：D解析：复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。复式教学与学生多少无关，主要取决于教师直接教学与学生主动做作业的合理搭配。复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强。33.提出“最近发展区”概念的是( )。A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果斯基D.鲁利亚答案：C解析：苏联著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”的概念，他认为学生有两种发展水平：一是学生现有的水平，即学生独立活动时达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距，即是最近发展区。34.元认知研究的代表人物是

24、( )。A.加涅B.弗拉维尔C.维果斯基D.列昂捷夫答案：B解析：美国心理学家弗拉维尔是元认知研究的代表人物，他认为“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”，也即主体对自身认知活动的认知，包括对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。35.斯腾伯格提出的智力理论是( )。A.群因素论B.多重智力论C.三维结构理论D.智力三元论答案：D解析：耶鲁大学的心理学家斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对

25、内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力；经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，综合不同观念而形成的顿悟或创造力；情景性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。36.提出“离差智商”概念的心理学家是( )。A.比奈B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿答案：C解析：美国心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：IQ=100+15(X-M)/S。式中，X为个人原始分数，M为同年龄团体平均分数，S为该年龄组分数的标准差。37.提出心理健康教育的非指示性原则的

26、心理学家是( )。A.潘菽B.维果斯基C.罗杰斯D.马斯洛答案：D解析：非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，不能操纵和支配受教育者，尽量少提问题，避免代替受教育者做出决定。在心理健康教育中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。38.提高教师教学监控能力的技术不包括( )。A.自我反思技术B.角色改变技术C.教学反馈技术D.现场指导技术答案：A解析：教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节

27、的能力。经研究发现，角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术三种技术可以提高教师的教学监控能力。39.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为( )。A.关键期B.学习准备C.最近发展区D.印刻现象答案：B解析：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，能对新学习的结果和效率产生影响。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度：纵向是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备；横向是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。40.下列学习中属于有意义

28、的接受学习的是( )。A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏答案：A解析：有意义的接受学习是学习者接受事物意义的学习。学习者接受知识的心理过程表现为：在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；找到新知识与起固着点作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。41.制约人们受教育权利的首要因素是( )。A.经济水平B.政治制度C.文化传统D.科技水平答案：B解析：政治经济制度对教育具有一定的制约作用，主要表现在：政治经济制度决

29、定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；政治经济制度决定教育目的。反过来，教育对政治经济制度也有一定的反作用，表现在：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主，从而对政治经济制度产生影响。42.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的( )。A.顺序性规律B.互补性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律答案：A解析：“陵节而施”出自礼记？学记，是指超出学生的发展水平来施予教育。这违背了人发展的顺序性规律。个体身心发展的顺序性特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，有具体到抽象

30、地进行。43.根据教师关注的内容，把教师生活分成四个阶段，并提出教师生活关洼理论的美国学者是( )。A.福勒B.费斯勒C.赫尔巴特D.杜威答案：A解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时间所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：关注生存阶段，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关心自己的生存适应性，因此会将大量时间花在搞好与学生的关系上；关注情境阶段，这一阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段，这一阶段教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。44.从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是( )。A.个人本位论B.宗教本位论

31、C.社会本位论D.兴趣本位论答案：C解析：社会本位论产生于19世纪下半叶，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，强调国家要承担国民教育的主要责任，但完全否定了教育目的受个人兴趣、爱好等因素制约的可能性。45.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是( )。A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程也称分科课程，是一种以学科为中心来编定的课程，主张课程要从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行

32、教学，有利于学生系统掌握人类所取得的经验和知识。学科课程的特点在于：是依据知识的门类分科设置的；是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；往往是相对独立的、自成体系的；通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。46.美国心理学家盂禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的( )。A.遗传性B.自然性C.目的性D.获得性答案：C解析：教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，其目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因素，但人类的模仿与动物本能活动的区别还在于其意识性和目的性。47.以下学校机构不

33、属于行政性组织机构的是( )。A.校长办公室B.教务处C.总务处D.教育工会答案：D解析：学校组织机构是指为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的整体。学校的行政性组织包括学校的校务委员会、教导处、总务处、校长办公室；业务性组织包括在校长、教导主任领导下的教科室，各学校教研室、年级组、班级等。教育工会是群众组织，不属于学校行政组织机构。48.下列选项中属于一般能力的范畴的是( )。A.记忆能力B.创造能力C.运动能力D.社交能力答案：A解析：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象能力、创造能力、注意能力等，其中，抽象概括能力是一

34、般能力的核心。创造能力是善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力；运动能力是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现；社交能力是指妥善处理组织内外关系的能力。49.注意的两种最基本的特性是( )。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B解析：注意是指心理活动对一定对象的选择性和集中性，是高级心理活动的条件。注意有两个特点：指向性与集中性。注意的指向性是指心理活动选择某一事物为对象而忽略其他事物；注意的集中性是指当心理活动指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。50.教师在直观教学时，

35、应用“变式”方法的目的在于( )，A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象力D.分化概念答案：D解析：变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。因此，教学过程中，正确运用变式可以提高概括的成效，给学生提供丰富而全面的感性知识，对概念有更丰富、更深刻的认识。51.个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为( )。A.从众B.依从C.服从D.遵从答案：A解析：从众是指个人受到外界人群行为的影响，从而在自己的知觉、判断、认识上表现出合乎公众舆论或多数人的行为方式。依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人

36、要求在表面上相一致的行为。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的一件而采取与大多数人一致的行为。遵从是指遵照并依从正式或官方的规定。52.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是( )。A.卡特尔B.奥尔波特C.霍兰德D.斯腾伯格答案：B解析：奥尔波特于1937年首次提出人格特质理论，他把人格特质分为共同特质和个别特质两类。共同特质是指在某种社会文化下，大多数人或群体共有的、相同的特质；个别特质是指个体身土所独有的特质。卡特尔用因素分析法对人格特质进行分析并提出了一个理论模型。霍兰德于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论。斯腾伯格提出了人类智力的三元论。5

37、3.加德纳提出的智力理论是( )。A.智力二因素论B.智力结构论C.智力多元论D.智力三元论答案：C解析：加德纳提出“多元智能理论”，即智力多元论，被誉为“多元智能理论”之父。这一理论认为智力的基本性质是多元的，即不是一种能力而是一组能力，这些能力在人身上的组合方式也是多种多样的。加德纳提出了七种相对独立的智力，分别是语言智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、自省智力和人际智力。54.下列方法属于精神分析法的是( )。A.系统脱敏法B.支持疗法C.宣泄疗法D.认知作业法答案：C解析：精神分析法是指建立在精神分析理论上的心理治疗方法，一般通过以下三种途径显示其效果：精神宣泄、自省、反复剖

38、析。因此，宣泄疗法属于精神分析法。55.通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是( )。A.复述策略B.精细加策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C解析：组织策略是整理所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有列提纲、利用图形、利用表格等。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以将注意力维持在学习材料之上的学习策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。56.以持久性的心境低

39、落为特征的神经症称为( )。A.强迫症B.焦虑症C.恐怖症D.抑郁症答案：D解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍等症状。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念是指当事人脑中反复出现的某一概念或相同内容的思维；强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，但如果不做，又会感到焦虑。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。57.韦纳归因理论中内部且稳定的归因是( )。A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案：A解析：美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行系统探讨，并将归因分为三个维度：内部归因

40、和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；由将人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。其中，能力属于稳定发挥作用的因素。58.品德中两个最主要的构成部分是( )。A.道德认识和道德意志B.道德动机和道德观念C.道德认识和道德行为D.道德感和道德认识答案：C解析：品德中两个最主要的构成部分是道德认识和道德行为。道德认识是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识，包括道德经验的积累、道德价值概念的形成、道德理论知识的学习和道德判断力的提高等。道德行为是指在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，

41、包括道德行为和不道德行为。59.明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行了大量分析的是古希腊哲学家( )。A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里多德D.毕达哥拉斯答案：B解析：美德是否可教是古典政治哲学的核心问题，追问美德是否可教，意味着关注美德。苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题，并在普罗泰戈拉篇种对这个问题进行了大量分析。但苏格拉底的论证并不是无懈可击，事实上他并没有完全说服老年普罗泰戈拉篇的经验论证，即美德是本身因具有纯粹的杂多性所以是可教的，仅仅从同一性而非差异性的角度来论证美德的不可教性，因此不具备强大的说服力。60.教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所

42、创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点属于( )。A.教育的心理起源说B.教育的劳动起源说C.教育的生物起源说D.教育的神话起源说答案：D解析：题干表述的是教育的神话起源说。美国心理学家孟禄是教育心理起源说的代表人物，他认为教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。教育的劳动起源说的代表人物是前苏联教育学家凯洛夫，该学说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。教育的生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，完全否认了人与动物的区别和教育的社会性。61.提出教师成长

43、公式“经验+反思=成长”的是( )。A.加涅B.布卢姆C.波斯纳D.罗森塔尔答案：C解析：美国心理学家波斯纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式。教师通过反思，对自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境会有更加清楚的认识，自信心也将得以提高，从而形成自己的教学风格，增强自身的教学能力。62.教育心理学的完善时期是( )。A.20世纪20年代以前B.20世纪20至50年代C.20世纪60至70年代D.20世纪80年代以后答案：D解析：教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。1903年，桑代克编写并出版教

44、育心理学-书，标志着教育心理学的正式诞生。20世纪60年代到70年代末是教育心理学的成熟时期。20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。63.按自我意识发展理论，生理自我的成熟年龄是( )。A.3岁以前B.3岁左右C.5岁D.7岁答案：B解析：生理自我是自我意识最原始的形态。儿童一周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与自我的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。64.教师评分的相对标准对应的评价方式是( )。A.形成性评

45、价B.总结性评价C.标准参照评价D.常模参照评价答案：D解析：相对标准是以其他学生的成绩为依据，构成一个常模参照评价，即以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。65.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。A.中性反应B.条件反应C.无条件反应D.操作

46、反应答案：C解析：经典条件反射，又称巴甫洛夫条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。66.完形一顿悟说的创立者是( )。A.加涅B.布鲁纳C.苛勒D.奥苏伯尔答案：C解析：格式塔学派心理学家苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。完形一顿悟说的基本内容是：学习是通过顿悟实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。67.“让学校的每一面墙壁都开口说话”、“让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响”。这体现的德育方法是( )。A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法答案：D解析：题干是陶冶法的典型