浅谈小学形声字的识字教学.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学形声字的识字教学浅谈小学形声字的识字教学浅谈小学形声字的识字教学 广东省广州市增城区新塘镇（甘泉小学）张健红，（群星小学）黄进雄 摘要： 识字、写字是阅读和写作的基础。据统计，形声字占常用汉字80%以上，因此，教学中要注重抓住形声字的识字教学。教会学生分析形声字的结构，教会根据形声字声旁的表音功能辨识形声字，从形旁入手，能识别字形正误，又根据形旁与这个字意义有

2、关的特点，了解其字义，正确书写。关键词：形声字；辨识；字义；书写 最近几年，写字、识字教学状况令人担忧。尤其随着计算机的迅速发展，计算机进入千家万户，走进课堂，汉字的书写方面渐渐被忽视，学生会说不会写、错写汉字现象较普遍。语文课程标准提出：识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学中的一项重要任务。据统计，现代7000多个汉字中，形声字占80%以上。由此可见，在小学阶段主要抓住了形声字的识字教学，对学生的识字，正确书写汉字就有很大的帮助。下面，主要谈一谈在小学语文教学中如何进行形声字的识字教学。一、教会学生分析形声字的结构，初识形声字。在形声字的识字教学中，应该教学生学会分析形声字的

3、结构。这样，我们就可以根据形声字形旁标示字义的作用，从形旁中找出该字的本义。根据本义推断它的引申义，把古今意义联系起来，准确把握词语意义，从而正确识别和使用汉字，减少错别字。形声字通常由两个部分构成：一部分表示意义或字义的属类，叫形符（形旁），也有叫意符的；另一部分表音，叫声符（声旁）。如“梅”字由“木”和“每”构成，“木”是形旁，表示梅属于木类，“每”是声符，表示“梅”的读音与“每”相近。分析形声字的表述法，通常称为“从某某声”。如“梅”字的结构是“从木每声”。教学生认识形声字的类别，根据形声字形旁和声旁的位置，通常有下面几类： 左形右声：河 衫 镭 杆 秧 右形左声：救 期 割 郊 鸭 上

4、形下声：霜 劈 菌 筝 景 下形上声：恐 姿 裳 挚 浆 外形内声：园 匪 衷 阁 厅 内形外声：闻 问 辫 辩 闷 这样，学生就初步知道了形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文字组合，由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组合而成。同时，让学生自己写出一些形声字进行辨认，一起互动的效果就更好了，学生的兴趣也很浓，学生容易学，也容易懂，更容易掌握，不知不觉中学生就会渐渐认识形声字这个朋友。 二、教给学生辩识形声字的方法，深交形声字。俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们作为老师，不仅仅是要给学生鱼，更重要的是教给学生捕鱼的方法。记住一些常用的形声字，根据造字方法的不同

5、，汉字可分为象形字、指事字、会意字和形声字四类。汉字绝大多数是合体字，合体字中除了会意字外，绝大部分是形声字，现代汉字系统以形声字为主。因此，教会学生掌握辨识形声字的方法，就很有必要了。在一些形声字识字教学中，要特别注意教给学生一些辨识形声字的方法。 （一）根据形声字声旁表音的特点，主要应当以字音上来辨识。 一个合体字，至少可以分析成两个组合字（构成合体字的字，其中有的是变形或省形的），如果能从中找到一个组合字同合体字有某种语音联系音同或音近（声母、韵母两者之中有某一部分相同或相近），那么，便可推断：这个合体字是形声字。例如：“湖”与“胡”、“秧”与“央”音同，“裙”与“君”、“舶”与“白”音

6、近。 （二）根据形声字的形旁了解字义，更好辨识形声字。在教学中，注意告诉学生一些常用部首（可作形声字形旁）的意义类属。例如：“疒 ”，与疾病有关，“足”与足或行走有关，“金”与金属有关。再根据形声字的形旁与这个字的意义有关，便可大概了解字义。如：“拧毛巾”，“拧”从手宁声，“扌”（手）与手或手的活动有关，指握住物体的两端向相反的方向用力；“愤怒”，“怒”从心奴声，“忄”（心）与心理情感有关，指生气；“体癣”，“癣”从疒鲜声”，“疒”与疾病有关，指由真菌引起的皮肤病。我们增城新塘有一个楼盘叫“山湖珺璟”，“珺”从王君声，“王”（玉）与玉石有关，珺的意思指一种美玉，“璟”是指玉的光彩。由此可知，此

7、处“珺璟”是指喻优雅宝贵高尚的住宅区。形声字中，许多音同音近形体也近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁。所以，形旁为我们领悟词义，辨析字形提供了有利条件。从形旁入手，我们也可以识别字形的正误，正确书写。例如“锻练”，“练”应为“炼”，“练”是丝字边，与丝绸有关。而“炼”是火字边，与冶炼金属（要用火）有关，所以“钅”边的字与“炼”组合而不能与“练”组合，如锤炼、冶炼、炼钢。例如“书籍”，是正确的书写，不能写“书藉”。“籍”从竹耤声，“”（竹）是指古代书写常用的竹简，后来引申为书本。而“藉”从艹耤声，“艹”（艸）与植物有关，如“花”，指植物的生殖器官；“芥菜”，指一种蔬菜。（三）抓住字义，根据意义

8、辨识形声字。教学中，常见学生把“祈祷、祝福、祸患、裤子、围裙、棉袍”等词语写错，多一点或少一点。应指出区别：“礻”（示）字旁与鬼神祭祀有关，“衤”（衣）字旁与衣服有关。最近观看CCTV科教台举办的“中国汉字听写大会”，参赛者是来自全国各地的初中学生。在听写时，主持人会提示词义、情景、适用范围或例句等进行。如听写“馏馒头”，“馒头”易写，再根据提示词义（把凉了的馒头、熟了的馒头蒸热），这样就容易考虑与“饣”（食）字旁和读音“留”联系起来；又如听写“铣床”，提示：用来加工物品的工具。如果分析到这个工具的材料与金属有关，参赛者就不会错写为“跣床”；又如“酚酞”，提示了是一种化学物品，参赛者能正确写出

9、“酚”字，却把“酞”字错写为“肽”字，如果考虑到两个字都是形声字，就不易写错了。由于汉字经过历史的发展和简省，形声字中有些形旁（表意符部首）今义和本义差别较大，难以理解其本义，要注意了解其造字的初衷，以便于书写。例如：“桥”、“桶”，从木乔声，从木甬声，从木与树木或木材有关，古代最初修造桥的材料都是与木材有关，“桶”也都是用木料制造的。随着科技的发展，当今的桥、桶所用材料丰富多了，桥梁大多与金属、水泥、石头等有关，而桶大多与金属、塑料品等有关。另外，还要注意有些形声字的引申义和比喻义，运用时才不会张冠李戴。例如：“先锋”的“锋”引申为在前面带头的人，不要写为“先峰”；“严峻”的“峻”比喻严厉苛

10、刻，学生很容易错写为“严俊”或“严骏”；“疯言疯语”的“疯”比喻言行狂妄，不能写为“风言风语”。 三、拓展学生学习形声字的思路，多交形声字。“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。我们教师要给孩子一双善于发现世界的眼睛，因为教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂上，努力做到拓展教材，引导学生延伸学习。例如教学晴、清、请、情、蜻，这几个形声字时，我先问学生： “晴”日字旁，和什么有关?“清”三点水，与什么有关？“请”言字旁，和什么有关？“情”竖心旁，和什么有关；“蜻”虫字旁，与什么有关？学生学会了辨识形声字的

11、方法，很快就会说出：“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，与水有关；“请”言字旁，与说话有关；“情”竖心旁，与心情有关；“蜻”虫字旁，与昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样就可以起到举一反三的效果。最后我鼓励地问学生：“说说青字还能加上什么偏旁，组合成其它形声字。你可以与你的好朋友讨论，可以借助字典，也可以在爸爸妈妈的帮助下去认识他们。老师请你做个小游戏，这里有一排小房子，每人一所小房子。空空的房子多冷清呀，请你把你认识的青字家族成员领到这所房子里，那房子就热闹了。”很快学生们写出了“精”、“倩”、“菁”、等形声字。这一拓展既加深了对课本生字的认识，又超然书外，扩大生字的认识量，而且潜移默化地进行了生活识字，快乐识字，从而使学生学习潜能得到更大的发挥。俗语说：“万丈高楼从地起”，小学生所学的常用汉字正如建房子的砖头，没有用一个个砖头的垒砌，哪有林林总总的高楼大厦呢？所以，教学中，注重教会学生如何更好地掌握常用汉字，打下扎实的语文基础意义深远。参考文献：1、古代汉语，主编：郭锡良、李玲璞，语文出版社2、语文课程标准（2011年版）解读，主编：温儒敏、巢宗祺，高等教育出版社-