浅谈音乐课课堂教师的评价语言的巧用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈音乐课课堂教师的评价语言的巧用浅谈音乐课课堂教师的评价语言的巧用浅谈音乐课课堂教师的评价语言的巧用教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”李岚清副总理说过：“艺术教育主要不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生

2、活的人打下基础，那这就是最成功的。 在小乌鸦爱妈妈一课即将结束时，教师提问到：“通过这节课你有那些收获？”同学们都纷纷举手，谈了自己的体会：有的学生说：“我学会唱小乌鸦爱妈妈这首歌了”教师点头肯定，有的学生说：“我懂得了乌鸦是益鸟，和其他的鸟类一样是人类的朋友。”教师评价：“很好”教师继续引导：学生站起来大声说：“我想把乌鸦装进我家的鸟笼。”同学们立即发出了哄笑声，等待老师否定的评判。而教师没有立即做出否定的评价、更没有挖苦和讽刺他，而是耐心的问到“为什么？你能把想法说一说吗？”生回答：“有很多人都不喜欢乌鸦，认为他不吉祥，总是欺负它，我家的鸟笼又大又漂亮，乌鸦在我家，我会照顾它、保护它”教师

3、：“你是个有爱心的好孩子，但乌鸦离开亲人会快乐吗？你还能想出其他的办法吗？”学生不语，教师“相信你将来一定能为乌鸦建造个更幸福的家，对吗？”学生的回答很自信：“一定！”教室里响起了热烈的掌声准确的课堂教学即时评价对调控教学、激励学生能起到及时的调节与导向的作用；同时又能为总结性评价积累素材。良好的评价能通过教师的即时发现学生学习过程中情感态度的变化，激发学生的学习动机、学习兴趣、活跃课堂气氛，为学生的自主发展与人格完善创造条件；恰当的课堂教学即时评价能激发学生的还能使学生获得各种情感体验，树立自信心、培养合作与协调的意识、以及对音乐及相关文化的理解、发展表现力和创造；良好的评价能引导学生不断的

4、向新知迈进，更好地培养学生的主体精神、合作意识以及学习能力和品质，启迪和培养学生的音乐灵性，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但学习音乐知识，更要学会学习音乐的方法，从而更有效地促进每一位学生的发展。良好的评价能调节和营造“真情互动”的课堂教学氛围有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；课堂教学即时评价还有利于教师对自身教学活动进行即时的诊断和反省，做出恰当的教学决策等等。因此，我将我的课堂即时评价语进行了简单的分类和总结，在这里和大家分享一下。（一）、恰当运用肯定、激励的即时评价学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高。多表扬少批评，多鼓励

5、少挑剔，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围是我们追求的教学艺术。“你的声音真好听！你的动作真优美！你简直就是一个有创造性的小天才！你的创作真新颖！”“小组的表演最精彩！小组的配合很默契！你们真有想象力（想的真好）！你们的知识真丰富！老师相信你们！你们一定会成功！另外，掌声、口号、分发小奖品等形式也是我们课堂中可用的肯定、激励办法。（二）、调节引导式的即时评价通过教师调节、引导，让课堂教学的“主角”发挥评价的作用，让学生积极主动的参与互动，从学生兴趣与特长出发，即不让有差异的（落后的）学生感到“没面子”、“伤自尊”， 让其充分认识到自己的不足，又能对今后的学习充满信心。“你们的表演各有所长，你们能分

6、析一下，取长补短吗？”“请同学们评一评，谁的建议（表演、合作）更合理（生动、默契）？为什么？” “谁还有其他的收获呢？”“再试试，你能行！”（三）、分析与指导相结合的即时评价在课堂中我们常常发现或遇到学生的回答或表现出乎意料或让教师不解其意、或叛离教师的目标和用意，这就要求教师充分理解、科学的分析、发现学生的闪光点，做出恰当的评价。“为什么？你能把想法说一说吗？”“你是个有爱心的好孩子，但乌鸦离开亲人会快乐吗？你还能想出更好的方法吗？”“相信你将来能为乌鸦建造个更幸福的家，对吗？”（四）、学习目标的引申和拓展式评价评价的过程应以学生认识的低层目标为起点，突出难点、重点，一环紧扣一环地引导学生向

7、较高水平的思维层次递进，引导学生主动探究解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。 “谁能设计出与不一样的表演？”“谁能比他表演的更多、更好？”“同学们的表演各具特色，各有所长”“请大家互相学习，自由组合，按小组汇报表演”（五）、引领互动式评价“谁能说一说，表演一下，唱一唱？”“谁能对同学的表达做一个简单的评价？“对刚才同学们的各种唱法有没有不同的意见和补充？通过长期的师生、生生互动式评价，可以逐步在学生中间形成一种评价默契，从而自发 形成一系列的学生对学生个体（群体）学习活动的评价模式。（六）、启迪反思式评价“通过今天这节课你们一定有不少的收获，回忆一下，和大家说一说。”“你

8、觉得这节课你的表现怎样？你有什么体会？“同学们在课后用心的找一找，在我们的生活中还有那些方法。”“学习了今天这支歌，我们要反思一下自己平时的言行，用实际行动告诉自己、和老师（家人）你是（爱劳动、爱妈妈、爱动物）良好的启迪反思语不仅能够引起学生对学习内容的追忆，也能够激起学生的思维，更能够使学生将学习的内容与实践生活联系起来，使学生受益终生。启迪反思同时也是创造性学习的一个重要组成部分。教学中，教师应努力从学生生活入手，从学生的兴趣出发，对学生在学习中创造出来的正确结论给予真诚的赞赏与评价，激励学生对学习充满信心，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式激励、引导学生参与音乐体验，从心底里喜欢音乐学科、喜欢音乐教师，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道，交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。从而把求知当成人世间最大的快乐。-