浅谈低年级朗读教学指导.doc

《浅谈低年级朗读教学指导.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级朗读教学指导.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈低年级朗读教学指导浅谈低年级朗读教学指导浅谈低年级朗读教学指导 小学语文课程标准指出：让低年级学生“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。它是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学

2、生的语言和思维。因此，朗读训练是低年级阅读教学中不可缺少的一项重要内容。 一、培养学生阅读兴趣 语文课程标准的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。 1.用直观、生动的课件激发学生朗读兴趣。我在小池塘的教学中，采用了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，老师精彩的范读配以优美的音乐作用于孩子的听觉器官。让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。 2.及时评价，激发阅读兴趣。要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评

3、价显得尤其重要。让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。例如：在教学小池塘时，学生读后，我及时评价，“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已经看到芦苇长高了。”“你把眨着眼睛的小星星读得活灵活现的。”这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断地进步。同时，老师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是” 二、注重范读，引导学生朗读 低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的

4、。因此，我们允许他们“点读”，一字一句地读，不加字，不漏字，“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行的，我们还要求做到既不读错，又能读连贯、通顺。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学

5、生的朗读会大有起色。最后，有效地克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。 三、教会学生朗读技巧 1.由短语到句子。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：“我的苹果”，学生读成“我的苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的小草

6、”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学雨点时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读得短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，一定会大有进步的。 2.教师适当地点拨。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表

7、达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。在朗读时，提示学生注意提示语，如“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如“是的！是的！小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个“是的”连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的样子自然显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的，学生很快就掌握了朗读的技巧。 低年级是朗读教学的起步阶段，教学时，教师要放开学生手脚，让学生能自由自在地读书，让每位学生都拥有一个自己良好的读书方法。同时，也要随机应变，灵活运用多种朗读形式，活跃课堂气氛，激起学生读书的兴趣。特别是有些“只可意会，不可言传”的词句，更要注意指导学生朗读，让学生从读中感受语言的魅力，触摸课文的灵魂。只有这样，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。-