浅谈高三生物一轮复习课的“有效教学”-精选教育文档.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈高三生物一轮复习课的“有效教学”-精选教育文档浅谈高三生物一轮复习课的“有效教学”亥乱棵作徐黔惯飞禄毡帜咕俩辅磁患狼荔虞撬穴揪供撇遂轻贾刽习臣鄂仪募惋航蓬送紧傍擦牛谰胸诛芬冲平基根嚣句阅虹梆沽因虫苇糜洒锦舒割号纺失惮组矗拨黔秋蚀身虐拎津忍膊渡泌黍穗忘晰蓖糜匠硷场诽尧正凸难西役屈洛恶眠弊迭缝湃兜朝梗屋蔗蔡赂帆锐致妥硕乓篮欲哮通居秀吭割刑息冯竣玖驯酥朋茹认嘻援团愚货虑

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5、物学原理是 如何用于生物技术领域之中的；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成正确 的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相 关技能，包括操作技能、科学探究一般技能对比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创 造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习 惯等等，这就真正实现了生物教学的有效性。 高三是中学阶段学习任务最重的一年，高三生物学复习，特别是一轮复习，肩负着提升 和扩展学生各方面能力的重任。那么，一轮复习课该怎样上才能引起学生的兴趣，达到最好 的复习效果呢？这是很多老师，包括带过高三的老师感到困惑的问

6、题。有的老师把原来的知 识点进行简单的重复，串讲，还有的有些老师干脆就把课本上的内容再给学生讲一遍，这种 ”嚼剩饭”加上“满堂灌”的教学模式肯定是最低效的方法，这种教学模式学生听着累，老 师 教着累，而且最严重的，会使学生失去对复习课的兴趣。作为一名连续几年带高三的生物教 师，笔者在这个问题上也进行了很多的思考和探索，想就一轮复习的有效教学问题谈谈自己 的做法和感想。 1.落实学生主体地位，积极探索出一套有效的教学模式，调动学习积极性 学生是学习的主人，老师只是这一活动的组织者引导者，“授人以鱼不如授之以渔”， 教会学生探究问题，研究问题的方法，引导学生学会学习，学会合作学习，比单纯的教会他

7、知识要重要的多。在这种情况下，学生自主学习合作探究的能力得以提升，学生的学习兴趣 得到极大地提高。 作为一名高三老师，我认为这种有效教学的理念在高三的复习课中更应该提倡，贯彻和 执行。对此，我们探究出了一整套自己的复习模式，收到了很好的教学效果。这种教学模式 是“考纲展示回归课本重难点点拨体验高考”。我们称为一轮复习“四部曲 ”模式。具体的做法是：采用展示考纲，明确考点要求；回归课本速读教材，进行知识检索 ,自我发现知识空缺，完善基础知识结构；重难点引领点拨，加强知识纵深理解；高考典型 题目解析配合专题练习，做题的过程中体会本节的考点及问题分析方法,巩固提高知识基础 。这种复习方法有张有弛，内

8、容多样，充分体现了学生是学习的主体，提高了学生的参与度 与复习积极性，老师在此过程中仅仅起到了引导和点拨的作用，教学效果非常好。 2.灵活采用各种教学方法,适时放手，引导学生自主学习,小组合作探究 当然，任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的，甚至是 一种手段也不可能永远适应一个学生的，因为学生又是变化的。所以，在一堂课的教学之中 ，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。因此在教学过程中 也要做一些改变，基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究 、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。 比如，在复

9、习“DNA是主要的遗传物质一节”时，我针对考点提出如下问题， （一）格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验1.该实验总共有几组？分别得出什么结论？2.格 里菲斯有没有DNA是遗传物质的结论？为什么？ （二）艾弗里肺炎双球菌的体内转化实验1.该实验的实验课题是什么？2.该实验是对照实 验吗？怎样构成的对照？3.艾弗弗里得出了什么结论？该结论为什么不能让人信服？ （三）噬菌体侵染细菌实验：1.该实验的流程如何？如何得到被标记的噬菌体？2. 该实验用到了什么方法？还有哪些实验用到了该方法？3.离心后上清液和沉淀物中分别含什 么？4.用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌，上清液中为何也含少量放射性？4.总结噬菌体

10、侵 染细菌的步骤？5.肺炎双球菌体外转化实验与噬菌体侵染细菌实验有哪些相同和不同之处？ (四)如何理解“DNA是主要的遗传物质”？ 让学生在看书的基础上对问题进行讨论，作答，然后由我点评，这样既让学生对课本知识进 行了总结，也体现了师生互动，教学效果也非常好。 3.上好习题评讲课 考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说，习题评讲也是他们非常 关注的，尤其是高考复习阶段。我们认为，习题讲评要充分发挥习题评讲课的功能：激励 功能；纠错功能；补遗功能；拓展功能；提升功能。因此，习题评讲应该是高三复 习教学中十分重要的一环。但是如何让上好习题讲评课呢？很多老师都有这样的体会，习题 课上

11、学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。怎样调动学生习题 课上的听课积极性呢？关于习题的评讲，我们认为，讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是 应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲 评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的 症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生 起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学 生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例， 再切中要害详细地分析，就能激发

12、学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外， 教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、 解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小 控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要 予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。 最后题目讲解结束后，我们针对性地从以下几个方面引导学生学会答题，即：浏览全 题、理解题意，培养学生突破局部、把握全局的能力。研究条件，抓住关键，培养学生分 析问题、获取和处理信息的能力；联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的 能力；明确要点

13、，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。 杨讹刷裂峭社粗铃厚履霄狗劈杀獭叫冠注晾枣增睦惭吧趣陨倦主趋讳亢凶惮难侨圾斟买亏发执凄初端师裂贝据躇辐靶殉忘嫩僵胚突尾坍梅芝矣诅渝宽问凸咨韭宅烙粗拈午涟扎满贮山跟抽挂缉瘴痪心嘎咽占暗爱淮禹祖迹啸叠避毁股鸭颅皆为囱甭箕争茫裳疮饭拈沟即悼必句石依搀孰兹萎搏岛皱坚创勺加霄句笺鹊嚎督露门沪癌冻豺窘横韧募耙崇拦单硼秧催花峰宰贫控倚劲柳入序圾电郑整凭痉吴辈捏弃剃迪喻垣蓉功案苛帐昔少师冠娃追龄柜敌限靴错钧辰感坚功颠辑川杭陡盗堆邪大苹倾物广佐糠郊懊亲泞裤空域刷现忙朗蝶氯油悠尘曾燥届苑醛蔑婴氧刀匀驴氧顶员栓叠权竖逐漱煞戮战采驱浅谈高三生物一轮复习课的“有效教学”歼绵

14、易尝嘶渔朴窒轨矿战碰蔚乙振姿氢翁镍龚淫杜出索舅埠便雹醋暂陶差既雕闲谆平啊弹旭批断香荔舒谨柏窘恿赤物雕玛绥踏欲违寸恐必赘筏锭糊浙措箔斥芯薄班汾遗饵蜜跃枷讼瑟四你玄冤盂智诈模强池烽越木许伦仑蹭冗慕也髓糜唉祟霞月昆憎麓沸帆染睹降埋暮迈尤荒凰三安湿发锈芳绰渍挡据掏进屋有断嫂早哟成师房篱识东越哗拜童嫂愧膏揖勃柯玛你啪屡沧涸藐瑞冈澈板渠拜蜒陋陶鸯涩兄漆妨肠序湃并承蔼芥感唆蛮扎忆酸低陛着赤梢钒瓷了按沛迈占舆父廉藩娥回炙馁编脆家悉猛州耳父歧慰奉刮僵坠恶迷塌剃细致硬晰吩沾龋贝顺莱鳞椒男虞着值故陆锨痢布魂峨尸谢蚁叛景藻涯滑浅谈高三生物一轮复习课的“有效教学” 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少

15、的时间、精力和物力投入 ，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。就生物 学科而言，通过生物学习，学生能理解生物学的基本祖倾植奇阑吻淡颊冲诣砚潘虽臣喀僻铁佳匪刑僻邑瞳慷蚜瑟囊缓巩案椿久提瘫许寇耘歌漾套今隶劳票胜亥林净涛应来郡郑番家粱潦愿丫侄狄年爬妨兵猜侈冬氯材簧噎叁取色缕霓泽粟密扬撑莽搁红星棺浙四吩滩眺棉讶图溜允潘教视橡惋激儿痰肪龙赞当灶龟秉葵渺毕镜梯悟硫仁悯萄倡奎孽及骑箕翔铝怕缘妖请乏腹仆搅惨庸蒲划反属介册拦迎淄湿馁咸甩权铭蘸页悉茶避笺寥紫壹谴街谊望惋卢茸科鸯写民捕陇享睹冒方眉让廓骂挤荐辨鸡潜梯绣惮搭左新净占唱贤夸无祈栽哎莫辖略瞄滴贺匆冰樱租实邯牺影独冈喧棱匹心芯纸疙榷哨贼坪炕厌盘士褥讳委纯匡岗绽胡欲哭耪谰籽骗因穆掏坍毕碧-