浅谈语文朗读能力的培养.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈语文朗读能力的培养浅谈语文朗读能力的培养浅谈语文朗读能力的培养摘要：培养学生的朗读能力，使其掌握正确的朗读方法，形成良好的朗读习惯，可以开发智力，开阔视野，陶冶情操。再说“书读百遍,其意自见”。从这词中可以看出朗读在小学语文的阅读教学中起着重中之重的地位, 朗读是不应以教师的分析来替代学生的朗读实践，学生的个体化行为。关键词：激趣 引导 感悟 储存 运用正文：在朗

2、读教学中，培养学生思维活动和自主积极的情感同时,有所理解和体验,加深感悟和启迪,受到美熏陶。因此，朗读教学是人们获取知识的最迅速的途径之一。一、读中激趣 顺学而教，要顺学而道，分析学情。学生在阅读的基础上，能从文本中搜寻相关有意义的答案。阅读教学要做到从生活中来到生活中去。教学就是老师双向活动和要紧密结合学生，实现学生可能的生活世界。在于教师是否用富有哲理的和充满激情而语言，为学生创设出一节的语文教学情景，激发学生爱学语言文字的兴趣是教学的关键。教师在朗读教学中是整节可得主导者，指引者。小学低年级主要是教给学生识字能力；小学中年级主要是教给学生的组词、造句；小学高年级主要是教给学生是理解段、篇

3、、章。大量的识字、词语、句子都要在朗读中得到训练的。其次要教师在把握引导朗读这一个环节中，一般是从提出问题入手。因为是朗读教学的切入点。当然，教师在引导学生学习过程中，当然要明确各年级段朗读的要求。提出有趣味性的问题，或者在学生中选择有趣味性的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细品读重点的句子、篇章。比如，在教冬天的着一课时，可以让学生走出教室，走出课堂，回到大自然中，在草地、小河边、山上、等看冬天的那优美景物。让学生感悟文中优美的语言文字。没有生活作中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中中心的学校是死学校。一堂富有生生命力、趣味性的语文课，要让学生在朗读中体验的兴趣，

4、、就是体现在教师是否在教学中激发学生朗读的兴趣，是否引导得好，直接关系到朗读教学是否有达到预期目的。二、读中引导 教师的讲不是为了学生讲，教不是为了学生教。而是为学生在读中引导，为学生创设教学是一个师生平等对话的平台。比如：在教恐龙这篇课文时，学生对于远古的恐龙很生疏，这对他们小学课文知识内容增加了一定难度。于是，我在教时，先提出问题“这篇课文讲了什么？”学生的兴趣就集中了，一石激起千层浪。教师调动学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法的积极性。让学生深入课文朗读，相互交流、反馈读的知识，最后理解了其中的奥秘。加深了对课文内容的理解这一主题。要让学生成为学习的主人公，激发学生学习的积极性和创

5、造性。对话扮演着不可替代的地位，让学生成为学习中的真正的主人翁，让学生读代替教师讲，读中为学生引导，能更好地达到预订的目的。 三、读中感悟语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生朗读情感体验的个性化，更好地让学生在朗读过程中，充分地、自由地与文本进行对话，在师生互动的中，让学生掌握朗读技能，披文入境，读中悟意，读中悟情，读出自己的理解，读出自己的体验。无论用哪一种方法来朗读，对学生的读作出明确的评价及要求，任何方法的朗读，都是要引导学生把自己置身于课文、情境中。如：小组读、个人读、对比读、齐读、小声读、大声读、默读、分角色读、诵读、有感情地朗读、表演地读等。特别在许多课文的思考和

6、问题当中要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。在朗读教学中,教师切忌向学生讲应该什么读才有感情。用什么语气，带什么感情。这些作业,不能让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。（陶渊明五柳先生传）”之读的效果。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程标准中指出：“是用教材，而不是教教材”。因此，朗读是阅读教学的精髓；让学生从读中真正体会到祖国语言文字的优美。就得理解地读，读出感情，传情地读，读出韵味，也是阅读教学的生命线。从中可以看出，阅读教学的基本模式为初读课文，精读课文，品读课文，感悟课文，走出

7、文本，扩展视野。在整个阅读教学中，教师要根据订的教学目标，可采取不同方式引导学生朗读。 四、读中储存在读中加以整理后进行储存。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。例如，学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。然而精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。教材中也有多篇略读课文明确要求通过朗读了解课文内容。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使

8、默读的环节流于形式。五、读中运用语文的工具性和人文性是语文的特点，要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个不可分开的有机体。体现在读写结合引用是学习语文的最高层次和最后归宿。组织学生合作交流，相互探究，谈谈感受，或者写出感受。朗读重在吸收，写作重在倾吐。学生在朗读的基础上，体验一下，有什么感悟。比如在教学卢沟桥烽火这篇课文时，首先写道：“七七变故后事”，接着：“此后，一场伟大为民族的尊严而抗日战争就此拉开序幕了。”学习过程中，学生提出自己的感受： “抗日战争又是怎样的一场战争？”、“七七事变是简述了怎样一件事情？”等等。和我们平时写的作文有何分别，我们应该如何写。在比如教

9、蝙蝠和雷达这篇课文时，学生首先提出了“蝙蝠的眼睛没有用，它为何还长眼睛呢”等问题。学生提出问题，自己在朗读中的感悟，教师鼓励学生自己提出问题的同时带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要激发学生写作的能力和动力。总之，小学语文朗读教学中，让学生成为学习的主人翁，教师成为教学环节主导者和引导者，只有抓住以读为主线，以读代讲，才能达到朗读教学的真正目的。才能更好促进学生朗读的最高境界。只有这样才能体现出朗读教学的三实：真实、朴实、扎实。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的兴趣。 【参考文献】1语文课程标准.国家教育部.2新课程新理念.首都师范大学出版社.3当代教育论坛.当代教育论坛出版社.-