简单逻辑电路教学案例.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date简单逻辑电路教学案例简单逻辑电路教学案例简单逻辑电路教学案例合庆中学 陈燕一、 背景“以学生发展为本，强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力，重视科学技术社会的紧密联系，增强学生自主学习的能力”是上海市二期课改物理课程的理念。我校是是一所全日制公办完全中学，大多数学生的成绩并不优秀，学习物理比较困难，兴趣也不浓。简单逻辑电路是高中物理二年级第一学期(试用本)第九章电

2、路D节的内容，是按新课程标准加入的新知识。学生虽已从高二劳技课中学了一些“简单逻辑电路”的相关知识，但这样又容易出现在物理课堂上提不起学习兴趣，课堂教学气氛不活跃，被动式的接受知识的现象。要改变这种现象，教师需要积极探索学生生理、心理发展规律和认知特点，找到一种顺应学生学习的过程方法。研究性学习就是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师引导下的主动学习。让学生从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，主动地去探索、发现，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。二、 教学环节以自动控制的机器人创设情景

3、 交流学生对数字化电路的认识 介绍简单的门电路 通过演示实验探究与门电路的逻辑关系 分组实验探究或门电路的逻辑关系 通过实例讨论与门、或门在实际问题中的简单应用。三、 教学活动过程（一） 引入新课演示实验 模块机器人执行不同的指令后，有不同的反应。机器人的控制电路实际上就是由简单的逻辑电路构成的，今天我们就学习简单的逻辑电路。（二） 进行新课（b）数字信号0 1 0 0 1 1 0 1tU讨论下面两种信号有什么不同。tU0（a）模拟信号模拟信号：电压随时间连续变化的信号。数字信号：电压随时间不连续变化的信号。通常我们规定高电压为“1”，低电压为“0”，这样就形成了由“1”或“0”组成的数字信号

4、。处理数字信号的电路叫数字电路。图中：当电键闭合时，电路通了，灯亮；电键断开，电路断了，灯灭。规定电路的通“1”状态，断为“0”状态，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。我们的数字电路因此得名。数字电路的基本单元是逻辑电路。逻辑电路有输入和输出，它的输入有两种信号：高电压和低电压，输出也是有两种信号：高电压和低电压。输入和输出的关系好象是处在一种 “是”与“非”的逻辑判断中，所以把这样的电路叫逻辑电路，又称为数字逻辑电路。逻辑电路中最基本的电路叫做“门”电路。学生观察桌子上的仪器。（门电路的实验模块、开关模块、小灯模块、电源。）通过适当地组合，可以组合成不同的门电路。门电路分成三种：与门、或门

5、、非门。问：财务室有两扇门，怎样才能进去呢？(两扇门都要打开，人才能进入。)观察电路图 S1S2L 现象：开关S1开关S2灯泡L断断灭断合灭合断灭合合亮若规定电键闭合为“1”，断开为“0”，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。则：开关S1开关S2灯泡L000010100111左边两列是两个条件（电键的断开与闭和）“0”与“1”，右边是结果（灯泡的亮与灭），这种罗列了各种条件和结果的表格叫做真值表。 “与”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们就把这种关系叫做“与”逻辑关系。实现“与”逻辑关系的门电路，叫做“与”门。 “与”门真值表输入输出ABZ0000101001

6、11“与”门：输入A与输入B均是高电压时，输出Z才是高电压的逻辑电路叫与门。学生活动找一下桌上哪一个是“与”门电路，为什么？&ABAZA “与”门电路的符号演示实验与门实现“与”逻辑关系练习下图中用电信号的方式标出了与门输入端A、B上的输入信号，请标出输出端Z输出的电信号。&ABAZAABAZA1观察桌上另一种门电路，符号学生实验得到这个门电路的真值表。输入输出ABZ000011101111这个门电路叫“或”门，实现的是一个“或”逻辑关系。 “或”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件中，只要有一个条件得到满足，这个事件就会发生，这种关系叫“或”逻辑关系。 “或”门：输入A和输入B任一个或者两

7、个都为高电压时，输出Z就是高电压的逻辑电路。S1S2L如果用电路图来演示“或”逻辑关系，两个电键应该是“并联”的关系。 两个电键只要有一个闭合，这个灯泡就会亮。学生活动思考在日常生活中有哪些事件的发生是符合“与”逻辑关系或“或”逻辑关系的。（三）总结（四）例题：与门、或门知识的应用（五）作业四、 教学反思课后，听课老师做了点评。使我看到，这堂课既有闪光点，还有需要注意或加强的地方。（一）成功之处课堂气氛活泼热烈，既有学生的积极参与、又有教师的点拨、引导，及时调控。课堂不再是教师的一言堂，通过生与生，师与生的交流互动，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知识的同时，还训练和培养了探索精神、协

8、作精神、自学能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力地促进了学生智力的发展。通过小组合作的方式进行讨论、交流，每个学生发挥自己的聪明才智，能根据所学知识寻找在生活中的应用实例，感受到物理知识不再枯燥乏味，它和我们的生产生活是紧密相连的。同时通过教师演示“与门”实验，引导学生进行分工、合作，积极参与探究实验，得到或门电路的真值表，找到实现的逻辑关系，体验与他人合作的愉悦。（二） 有待改进的地方1、 课堂内容可以针对不同的班级进行调整。相对活泼，学习程度好的班级可以把“非”门放在课堂上，让学生也进行实验，归纳结论。时间允许的话，还可以在与”门的例题中，把输出信号和输入信号做下比较，再把输出信号改变后做个比较。这样可以使课堂内容更为丰富些。2、 对于电路和对应的逻辑关系，部分学生还是容易混淆，老师要强调一下电路与逻辑关系的区别。同时学生举例前，老师可以先示范一个例子，避免学生举出不恰当例子。比如课上有学生举了一个天平的例子，他认为是符合与逻辑关系的，回答时又说成了“与”门。所以在以后的备课中，要更加仔细、考虑周到，多备学生。3、 上课时要注意“或”的意思理解准确。“或”门的意思是：输入A或输入B中只要一个是高电压，而不是：输入A、B中一个或两个都是高电压。以后在上课时要更注意语言的准确性。-