最新人教版一年级下册语文15《文具的家》教学设计.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除15 文具的家教学设计教学目标1、 正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。3、 理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。教学重点：识字写字，朗读课文。教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。课时安排：2课时第一课时课时目标1、 正确、流利地朗读课文。2、 认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。3、 大致了解课文的主要内容。教学过程一、 出示实物，质疑导入1、 师

2、出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的？2、 师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！3、 师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。二、 初读课文，识字学词1、 师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。2、 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。3、 检查指导，随文识字学词。（1） 指名学生朗

3、读第1、2自然段。 出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zho”。正音后再次指名学生认读词语。 区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：放假了，你准备到（ ）去玩呀？爸爸准备带我到北京，（ ）有长城和故宫。 指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。 再次指名学生朗读第1、2自然段。（2） 指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“

4、新”的意思，反义词是“旧”。（3） 指名学生朗读第4自然段。 出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。 鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。练习用“办法”一词造句。 再次指名学生朗读第四自然段。（4） 指名学生朗读第5自然段。 出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。 区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。（5） 指名学生朗读第6自然段。 出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查

5、”是翘舌音。 学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。 再次指名学生朗读第6自然段。4、 学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。5、 巩固识字。（1） 师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。（2） 单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。（3） 游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。三、 再读课文，了解主要内容1、 学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁？她遇到了什么问题？最终是如何解决的？2、

6、学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。3、 指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。四、 生字书写1、 师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。2、 学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。3、 反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。五、 课堂小结同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友

7、，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。第二课时课时目标1、 正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。2、 理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。教学过程一、 检查复习，激趣导入1、 师出示词语卡片，指名学生认读。2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。3、 师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧！二、 理解课文内容，渗透习惯教育1、学习第1-3自然段。（1） 指名学生朗读第1-3自然段

8、，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。（2） 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。（3） 出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。（4） 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢

9、失和损坏。2、学习第4、5自然段。（1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。（2）指名学生交流，师适当指导。指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。（3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。3、学习第6

10、自然段。（1）指名学生朗读第6自然段。（2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。（3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？4、总结全文，交流收获。（1）全班再次齐读课文。（2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。5、情境练习、渗透教育。（1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。（2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学

11、生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。三、指导生字书写1、出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。2、指导学生观察字形，交流识记方法和书写要领。3、在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包”字先写右上部分再写下部。4、师范写，学生观察并书空。5、学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。四、课堂小结师多媒体出示一首题为家的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。板书设计15 文具的家铅笔 橡皮 转笔刀每天放学回家【精品文档】第 4 页