生活是多么广阔.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date生活是多么广阔生活是多么广阔生活是多么广阔教学设计【教材分析】 现代诗生活是多么广阔是著名诗人何其芳在延安时期的作品。对小学生来说，延安生活是遥远的，但诗中描绘的广阔的生活场景在现在看来，仍然是令人神往的。诗是情感的艺术。本首诗的教学，就要通过多种形式的朗读，让学生在读中体验，在读中悟情，从而感受广阔生活的丰富与美好。【学情分析】【教学目标】1、 理解诗意，能用自己的

2、话说说第三节意思。2、 引导学生模仿第二节续写诗句，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。3、 有感情的朗诵这首诗。【教学重难点】1. 指导学生了解课文内容，把每个字都读正确。2. 对几个较长句子的朗读，把句子的停顿处理好，并把握好句后、节后的朗读停顿。3. 重点朗读第二、第三小节，注意朗读速度与其他小节应有所区别，并体会诗句的深刻意义。【教学课时】 一课时【教具准备】 多媒体课件【教学过程】 一、课前交流。 师：同学们好。老师想跟大家聊聊天，你们课余生活喜欢干些什么？（学生自由表达，教师适时评价。如：音乐能陶冶人的情操；生命在于运动；亲近自然，享受生活；每天锻炼一小时，健康快乐一辈子） 师：同

3、学们的课余生活真是丰富多彩。 二、朗读课题。 1师：面对生活，著名诗人何其芳发出感叹 （生读课题） 2指名读，再齐读。从“多么”一词感受到作者对广阔生活的赞美。 三、感悟诗情。 （一）整体感知诗意。 1指名读全诗，检查学生预习情况。 2读了这首诗，你感受到什么？ （感受到广阔、芬芳、快乐、自由、美好等。） （二）感悟生活丰富。 1师：生活是多么广阔，书中哪一小节具体写出了生活的广阔？（指名读第二小节。） 2师：让我们把目光聚焦到第二小节，自由地读这段文字，边读边想：如此广阔的生活，你最喜欢的是什么？（学生自由读第二小节） 3师：如此广阔的生活，你最喜欢的是什么？喜欢哪句就读哪句？ 师追问：你的

4、体验是什么？读出你的感受。还有谁也喜欢这种生活，读出不一样的体验。 （预设：“歌咏会、演戏”，积极展示自己，快乐他人。“建设铁路”，在为民造福中找到快乐，做好一名工程师。“飞行师”，感受在蓝天中遨游的快乐。“做实验”，探索中有快乐。“写诗”，把诗一般美好的生活带给大家。“去高山上滑雪”，多么刺激，真令人期待。） （1）“去带一个帐篷在星光下露宿”。（你感受到什么？把感受读出来。） 教师指导：就这样边读边想。当脑海里有了画面，文字也就有了情感。 星光下露营还有谁也喜欢？ （指名读。） （2）“去驾一只船颠簸在波涛上”中“颠簸在波涛上”你的感受怎样？读出你的自信。 4 再读这段文字，你有什么发现？

5、 师：这么多的“去”让你感受到什么？这种方法叫-排比。（指导学生朗读，进行评价。） 师：是呀！做不同的事，体验不一样。边想边读，才能读得抑扬顿挫，才能读出诗的韵味。（进行读诗之法的指导）谁再来试试？ 师：听了你们的朗读，老师不禁也想读了，可以吗？老师想邀请一位同学与老师一起读。 5师：这样的生活真令人遐想，有激情，有浪漫，有艰辛，有成就。你能展开想象的翅膀，像诗人一样接着写两句吗？写出你心中最美好、最向往的生活。（学生以“去 去 ”的形式写，老师巡视，及时评改，写得好的打上五角星。提醒学生写好后四人小组交流，写重复地方要修改一下。） 6学生以组为单位，依次读“去 去 ”的内容。 7师：同学们，

6、生活中那点点滴滴的收获就如同海洋中的一粒粒珍珠，这都是生活的宝藏，也是我们快乐的源泉。所以，诗人在开篇发出感叹-（学生齐读第一小节） （三）感悟生活内涵 1.师：生活里有快乐，有宝藏，生活是五彩缤纷的。生活中，有极不寻常的事，但更多的时候，我们需要去过极寻常的日子，所以，诗人希望我们（齐读第三小节。） 2.什么是极寻常的日子？ 设计情境：极寻常的日子就是早晨起床后（生答），就是天冷时（生答），就是生病时（生答），就是上学时（生答），就是（学生自由答） 3.你从极寻常的日子里发现了什么？ 引导：当你晚上放学回家，吃上家人为你准备的可口的饭菜时，你发现了（父母的爱，幸福。） 当你不小心摔倒，同学扶

7、起你时，你发现了？（同学的友爱） 师：试着理解“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。” 当你和小伙伴一起玩耍时，你发现了（生：快乐、自由、生活的美好。） 当你看见同学将零花钱放进捐款箱时，你发现了（生：爱心） 4师： 是呀，生活中并不缺少美，缺少的是（发现美的眼睛。）在极寻常的生活中，我们感受到了亲情和友情，感受到了温暖和快乐。这就是诗中所写的（引读第三小节） 5.师： 当你用满腔热情拥抱生活，用一颗感恩善良的心看待生活，生活就是美好的。多么富含哲理的诗句啊，请把它传递给身边的每个人。 （四）品悟写作方法 1.师：只要人人都这样做，那么（指名读第四小节。）“芬芳”指什么？ “芬芳”来自于哪

8、里？ 2.对照开头，你有什么发现？引导学生了解“复沓”的写作手法及这样写的好处。 3.在诗歌中，诗人为了表达强烈的情感，常使用复沓这种写作手法。 四、诵读升华情感 1.师：这么美的诗 ，我们是不是应该深情地诵读呢？先欣赏一段朗诵本诗的视频。 2.她们的朗读给我们什么启发？（她们加了动作，声情并茂，抑扬顿挫，有分工。她们在用心吟诵，读出了诗的美，诗的情。） 师：四人小组诵读该如何进行角色分工呢？各小组行动起来吧，小组内分工，练习朗读。 3.举行诵诗会。 师：现在这个舞台是属于你们的。你们可以自由加上动作和表情，各小组的分工可以不同。 （为学生配乐朗诵。分组展示，点评。） 五、教学设计2.生活是多

9、么广阔快乐 自由美好【教学反思】在本课教学中，我课前做了大量的准备。认真阅读课文，查阅背景资料，细致品味揣摩，最后才走上讲台。学生看我乐观豪迈的样子，在加上听我激情的范读，就在被一种无形的力量所感染。同时，也他们通过我，也进入了课堂的情境。 不仅如此，在同学们朗读的过程中，我还跟读诗句，进一步渲染激情，感染学生。如在课文最后一句：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”我在跟读中，着力把语调抬高，又戛然停止。一切尽在不言中，就在这抑扬顿挫中，同学们被感染，并很快地进入了诗的情境中去。课堂上老师只要适时地引导学生读，引导学生自己去体会，相信学生，他们一样有着许多精彩的理解，课堂上也可以生出许多精彩的片断，把精彩还给学生，这是老师要做的。学生的精彩才是课堂的精彩，如果仅仅只有老师的精彩，那么课堂还不是完美的。-