理工科院校“大学语文”教育的困境与出路-最新年文档.doc

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5、”时期文化发展规划纲要明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”然而近年来，随着社会应用型人才需求的加大以及我国高校毕业生就业环境的改变，大学语文教育在高等教育中已陷入边缘化、弱势化的困境。尤其是在普通理工科院校，大学语文教育的这一困境更加显著。大学语文何以会陷入这样的困境？理工科院校大学语文教育的出路何在？ 理工科院校大学语文教育的困境及其成因 第一，学科地位不明确。在高等教育中大学语文的课程定位比较模糊。就理工科院校来说，大学语文往往以选修课的形式设置，即便有些院校定位为必修课，其学时也相对较少。那么，大学语文学科地位不明确的原因何在？著名学者、北京大学教授温儒敏认为

6、，虽然在理念上高校承认语文教育的重要性，“但一旦落实到课程安排，有的院系又都舍不得把必修的学分掰出一块给语文课。” 1大学语文的课程属性及理念与现实存在的差距，导致大学语文在我国高校尤其理工科院校学科地位较低。 第二，学生学习大学语文的兴趣不高。由于大学语文学科地位较低，很多理工科院校大学语文课的学分设置偏低。由于学分小、课时少，学生的重视程度不足。另一方面，理工科院校生源的主体是理科生，其本身对人文学科的学习兴趣不大，加之我国中学语文教育存在机械化、模式化的弊病，很多学生对语文教育本身就感厌烦。而目前在我国大学语文教育中，中学语文的教学方法仍然为相当一部分教师所采用。这样，大学语文与中学语文

7、的差异无法为学生体会，学生也就仍然对这种“高四语文”存有较大抵触情绪。 第三，教师教学积极性较低。温儒敏教授认为，当前重科研不重教学的教育环境是导致大学语文教员教学积极性不高的主要原因。这一情况在理工科院校也普遍存在。理工科院校的中文系比之综合性院校、师范类院校，在学术资源、科研环境等方面差距较大、劣势明显。而大学语文作为一门普及型基础课程，其学术性本身不高。因此中文系教师为获得一定的科研位置更愿意从事学术性较强的专业课。总之，由于从事大学语文教学不能获得明显的科研成果，而目前高校教师评价体制又以科研为主，因此教师教授大学语文的积极性不高。 理工科院校大学语文教育的出路 在语文教育边缘化尤为显

8、著的理工科院校大学语文教育当如何摆脱困境？ 第一，明确学科定位，将大学语文教育与学生职业能力的培养结合起来。应当看到，大学语文教育与专业技术教育有着本质的差异。在专业技术教育极为细密的理工科院校，大学语文教育的这种差异性更为明显。说到底，大学语文教育不是传授技术与知识，而是传授一种思维方式、感受方式和生活方式。2学生通过大学语文学习将这种具有价值理念和人文精神的视角带入社会和职场，从而“敏锐地察知人心之所向，在事业上对内能团结众人，对外能灵活地利用人脉。另一方面，这个思想平台还可以为人提供一个生命休憩的场所，一种精神力量。” 3因此，大学语文教育实际上培养的是一种专业能力之外的社会人际能力和一

9、种达观的职业态度、人生态度。而这三者恰恰是学生职业能力培养中常常被忽视而实际上又是学生职业能力构造的重要组成部分。因此，只有将大学语文定位为一门为学生提供人文历练的学科，大学语文教育在学生职业能力培养中的重要作用才能凸显出来。 第二，从知识传授转向兴趣激发。由于未曾明确大学语文教育以传授人文精神为学科特点，传统的大学语文教育往往以文学知识的传授为主要内容。这样一来，学生对大学语文课的感受与对高中语文课的感受相差无几。因此，在明确大学语文学科性质的基础上，大学语文教师还应当转变授课思路以对学生语文学习兴趣的激发取代语文知识的传授。力求“把学生被应试教育败坏了的语文胃口给重新调试过来”。4 第三，

10、加强教材改进与教学方法创新。教授思路上从知识传授向兴趣激发的转变，实际上意味着大学语文教材建设和教学方法的创新。目前国内多数大学语文教材和中学语文教材的编纂模式区别不大，也由此导致学生学习兴趣不高。以激发学生的学习兴趣为旨归，在大学语文的教材编写和教学方法上，大学语文教师应当有个性化的创造发挥。加强教材改进与教学方法的创新，对于改变大学语文教材千篇一律的面貌，加强课程的学术性、推动教师的教学积极性具有重要意义，是理工科院校大学语文教育走出困境的又一条出路。 戮壶逮些乞纲颂拓物挛春勒清袒耍筷甘举旱菌亮厨炔敌脾牙郎闯凿脚辉酪檬糠钞加眯辫诽掌谴袜伐倦桨嗽引术赵掳絮狼思阴棵兹矽烯绣缴藏曾麻氏循修瓣氢暇

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