生命-生命-教学案例分析.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date生命-生命-教学案例分析生命 生命生命 生命株洲八达小学 谭婷婷生命 生命是人教版第八册第五组中的一篇精读课文，安排在触摸春天、永生的眼睛之后这组课文以“生命因你而美”为主题，向我们阐释了生命的宝贵和美好。编者的意图是想通过这几篇文章，让学生感受生命的美好，生命的宝贵，从而让他们对生命进行思考，懂得尊重和善待生命。本课在开篇就提出问题：生命是什么？文章并没有从正面进行

2、回答，而是对生活中飞蛾、瓜苗、心跳三件事情进行细致的刻画，以小见大，让读者在三件事中感悟生命的力量，从字里行间中去探寻生命的意义和价值。作者还在文中表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是一篇哲理性较强的散文，作者是杏林子，虽然在选作课文时，有改编，但并不影响作者对“生命是什么？”的思考。关于本课的教学设计，我受到主题阅读组关于美读教学专家邢淑红老师的影响。她在文中写到：“阅读是借助作者与角色的力量成就自己的思想，美读则是用自己的思想点亮作者与角色的心灵。美读可以阐释文本内在的美、牵动读者的心、激发读者的勇气与自信、营造和谐愉快的课堂氛围，是在用

3、 的艺术展现文本的形象。”邢老师的这段话，简单地来说就是“以读代讲”。生命生命这篇文章，对于四年级的学生来说，有些含义深刻的句子在理解上有一定的难度。四年级的孩子可能还没有，或刚开始对生命这个话题进行思考，那么在教学设计中，不易进行过多的讲解，而要以学生的读为主。关于阅读教学，义务教育语文课程标准（2011年版）中这样描述：“阅读阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”基于此，我在本节课的设计上，用“生命是什么？”这个开篇问题串

4、起全文，以学生的读为主，包括初读熟悉文本、带着思考默读文本、三读文本小结事例、带着关键词四读文本、师生承接美读文本等多次读文，并注重学生的个性化理解，让学生在读中解惑、读中悟情、读中明理。教学目标：1.正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语，正确流利地朗读课文，并背诵最后一自然段。2.围绕“生命是什么？”反复读文，进行思考，了解文章所写的事例，并读出自己的独特感受。3.在反复地读文中，感受生命的美好，懂得尊重和善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。一、导入1、板书：生命2、请你在“生命”前加一个词（ ）生命3、请你在“生命”后加一个词：

5、生命是（ ）。4、如此重要的事情要说3遍，板书课题 生命 生命5、读题二、品读课文（一）初读课文，熟悉文本1、我常常想：生命是什么呢？板书一个“？”号。带着问题读课文。（二）带着思考，再读课文2、我常常站在窗户边，一个人静静地想：生命是什么呢？ 我常常趴在窗户前，托着下巴想：生命是什么呢？ 我常常在夜晚望着天空的月亮，静静地想：（生）生命是什么呢？ 我常常坐在书桌前，闭着眼睛想：（生）生命是什么呢？3、 生命是什么呢？请你们带着问题，带着自己的思考。默读课文。（三）字词的学习4、生命是什么呢？生命是：读词鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼糟蹋 短暂 有限珍惜（1）第一次 正确

6、流利（2）词语是有生命的。师示范读，学生跟读齐读5、请用以上的两个词语告诉我：生命是什么？师示范：生命在鼓动，生命在我手中跃动。学生汇报6、我常常想：生命是什么呢？填写词语。飞蛾（ ）双翅，在我手中（ ），飞蛾求生的欲望令我震惊。小小的种子（ ）的外壳，（ ）向上，（ ）生长。静听自己的心跳吧，（ ）而有规律的跳动，给我极大的（ ）。这是我的生命，我可以好好使用它，也可以白白（ ）它。我一定要（ ）生命，因为生命是（ ）的，是（ ）的。生书写汇报读（四）三读文章，小结事例7、自学提示，批注阅读（1）作者从哪三个事例中引出对生命的思考？（2）交流交流对课文最后一段话的理解。8、交流、小结飞蛾求生

7、瓜苗生长心跳静听生命是什么呢？生命是飞蛾求生，生命是9、品读最后一段（1）因此作者发出这样的感叹，齐读最后一自然段。（2）填空式背诵短暂短暂、有限短暂、有限、无限短暂、有限、无限、珍惜短暂、有限、无限、珍惜、光彩有力（四）四读文章，品析词句10、自学提示，批注阅读带着“短暂、有限、无限、光彩有力”几个词，读二、三、四自然段，找到触动自己心灵的语句，用横线画出来，把相关的词语批注在句子旁边。11、交流汇报（1）出示汇报句式我读了（ ），深深地感受到了生命的短暂。我读了（ ），明白了生命是有限的。我读了（ ），我认为生命虽然是有限的，但却可以体现出无限的价值。我读了（ ），我感受到了生命的光彩有力

8、。三、读中悟情、感受生命的顽强1、（1）美读中升华情感。变化句式朗读、反复读：瓜苗生长，一读：（师）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（生）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。二读：（师）砖缝冒出一截小瓜苗。 小小的种子， 多么强的生命力啊！ （生）冲破坚硬的外壳， 在没有阳光 没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。三读：（师）小小的种子， 即使它仅仅只活了几天。 （生）也要冲破坚硬的外壳， 在没有阳光 没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮生长

9、， （师）砖缝冒出的小瓜苗，多么强的生命力啊！四读： （师）砖缝冒出的小瓜苗， （生）不屈向上，茁壮生长， （师）多么强的生命力啊！（3）多么强的生命力啊，难怪白居易这样写到：读草。（4）这是一个 的生命力。（5）再读草 2、好一个“生”字啊，大地万物，生机勃勃，都具有生命。难怪作者这样写到： 虽然生命短暂,但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。3、砖缝力冒出的小瓜苗 哪个字让你感受到小瓜苗努力地向上生长？冒拓展：荷花百荷花从冒出来砖缝里冒出的小瓜苗，想看看 师生承接读难怪说虽然生命短暂，可是有限的生命体现出无限的价值，因此小瓜苗活得光彩有力。4、如果小瓜苗长在校园里，长在我们自家的院子里，它会怎样生长呢？生说话。5、小瓜苗冲破外壳，不屈向上，小瓜苗这样说这就是我的生命，单单属于我的。小瓜苗不屈向上，茁壮生长，小瓜苗这样说齐读最后一段。小瓜苗这样说，杏林子这样说齐读最后一段。四、结束本课这到底是一个怎样的作者？她为什么会发出这样的感叹呢？下节课我们再走进生命，走进杏林子。-