浅谈在小学低年级语文课堂教学中德育的渗透.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈在小学低年级语文课堂教学中德育的渗透 【摘要】德育教育这一教学工作是小学教育工作中的重要方面，小学素质教育发展的客观要求就是要把德育教育渗透到小学课堂教学的每个环节中。在低年级的语文课堂教学中，我们教师要不断地提高自身素质，积极探索在教学中渗透德育教育的方式方法，将德育和低年级的语文课堂教学融为一体，达到润物无声的效果。 【关键词】低年级；语文课堂；德育渗透 【中图分类号】G624 【文献标识码】A 语文课程标准指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”由此

2、可见，育人的教育工作是多么的重要，我们教师如何将德育和小学低年级的语文课堂教学融为一体，达到润物无声的效果呢？ 一、指导朗读中渗透德育 语文课文中的内容有着丰富的情感，这种情感中也包括多样的德育思想。在小学低年级的教学过程中，对于初接触感情朗读课文的孩子来说既新鲜又有难度，因此，朗读指导是非常重要的环节，教师要帮助孩子们体会作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，与作者产生情感共鸣，体会课文中包含的德育思想。例如：三年级下册检阅指导朗读26自然段时，我先让学生朗读，然后我范读，让学生比较评价，然后引导学生体会孩子们当时的心情，读出为难的语气。我问：“你觉得孩子们怎么样，谁来说一说？”“善良

3、！”“懂事！”学生纷纷回答。我抓住机会，鼓励同学们要做一个善良的孩子。 二、拓展延伸中渗透德育 阅读教学是一个多重对话的过程，在这一多重对话动态中，课文为学生提供了挥洒情感、理解人生和社会的情境、场所和空间。而小学低年级的学生，还处于自由自在地玩耍、游戏的状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时要上升到新的层次，必须开拓新的方法和途径，而阅读教学中的拓展延伸是最好的方法和途径。 我在教可贵的沉默一课时，设计了一个拓展延伸的环节（老师引导，学生口头填空）：父母爱我们，我们爱父母。在他们生日时，我；在母亲节时，我；在父亲节时，我。老师爱我们，我们爱老师，教师节时，我。我爱小伙伴，他们关心我，他们需要，

4、我。就这样让孩子们懂得做子女应当回报父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人。 三、课堂评价中渗透德育 新的课程价值观关注人的生命发展，关注“以人为本”。新的课程背景下的课堂教学应该是一个舒展?p松、感受幸福、开启智慧、充满创造的过程，师生、生生的课堂评价在德育渗透中发挥着不可代替的作用。 一年级 要下雨了的指导读好疑问句时，我请了一位平时不怎么爱发言的小男孩来读。 老师：走到小男孩身边，抚摸着他的头，轻声说：“你们听了这位同学读了这个疑问句，谁能夸夸他？” 学生：“他读的声音响亮。” （被夸奖的小男孩露出了笑容） 老师：“学会欣赏，真好！他在哪些地方还需要努力呢？” 学生：“有一个字读错了，

5、疑问的语气没有读好。” 老师：“你听得可认真了！这可是尊重别人的表现呀！” 我发现，整节课里，那个小男孩举手发言的次数多了，其他孩子都学会认真听。积极的课堂评价给了学生自信，指引了前进的方向。德育的渗透就是这样无声地进入孩子们的心扉。 四、创设情境中渗透德育 我觉得兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而创设情境是激发学生兴趣的好方法，同时也是一种卓有成效的德育渗透方法。 识字教学是低年级教学的重点，孩子学起来觉得枯燥乏味，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。二年级下学期的归类识字（三）中，有一个巩固练习是形近字组词。我先在多媒体课件上出示了一只奔

6、跑中的小白兔，只见下面的小朋友小声议论：“真可爱！”“是跑着的！”“去哪里了呢？”这时整个课堂气氛活跃起来，趁着这个机会，我说：“小白兔想吃前面的青草，可前面有困难把它拦住了，要克服了这些困难才可以过去，同学们，你们想帮帮它吗？”这样一问，同学们异口同声地说：“想！”“太好了！我们应该做一位乐于助人的小朋友。”我抓住机会说。于是，我把预先写好的要组的字贴上黑板。这时候，同学们的兴致可高了，连平时不爱发言的同学也举起了小手。这样的练习，使学生耳目一新，充满愉悦感，从而激发学生积极参与、积极思维，德育教育就是这样悄悄地来到孩子们的身边。 总而言之，德育教育这一教学工作是小学教育工作中的重要方面，小学素质教育发展的客观要求就是要把德育教育渗透到小学课堂教学的每个环节中。新课改的发展形势下，在低年级的语文课堂教学中，我们要不断地提高自身素质，积极探索在教育中渗透德育教育的方式方法，实现传授知识和德育教育的完美结合，进而实现在小学低年级语文课堂教学中发挥重要德育教育功能。 参考文献 1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2011. （编辑：张晓婧）【精品文档】第 5 页