浅谈小学生数学阅读能力的培养.docx

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈小学生数学阅读能力的培养龙贵兰（吉首大学师范学院初教系14初等教育 湖南吉首 416000）摘 要:阅读越来越成为人们日常生活方式的重要组成部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要窗口。毋庸置疑，随着现代社会文明的进步和新课程改革的深度推进，在小学数学课堂教学中培养学生的数学阅读能力，日渐显得愈加重要。立足当前小学数学课堂，结合自己的教育实践经历和系列思考，采取查阅分析大量参考文献的手段，以现状问题为导向鞭辟入里地分析成因，旨在通过实践探索得出培养小学数学阅读能力的有效策略。关键词:小学数学；数学阅读能力；培养；小学生引 言随着新课改的

2、深度推进，数学课程标准将培养有数学阅读能力的社会成员作为数学教育者的关注点。义务教育数学课程标准（2011版）指出，“数学是人类文化的重要组成部分。”而阅读能力就是其中包含的很重要的一部分。新的数学课程标准所强调的一个理念是：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学探究能力、数学应用能力。然而，小学生数学阅读能力关乎学生能否主动的获取有效有用信息，乃分析、解决问题的核心关键。进入21世纪，世界各国都注重学生阅读，并上升为国家工程。中国儿童读物促进会将每年的4月2日定为“中国儿童阅读日”在这样的大好环境下，小学生数学阅读可谓是风生水起。2000年美国全美数学教师协会发表的数学课程标准认

3、为数学具有四个方面的社会目的,其中第二条就是使学生具有终身学习的能力。前苏联“普通中学数学教学大纲”强调,在组织数学教学的过程中“必须注意使用教材,即在教师讲解之后,让学生阅读课文,根据测验的问题自学一定的材料一,阅读习题或定理的简短文字”。英国数学课程标准年中也明确提出要培养学生口头或书面数学交流以及阅读和理解数学的能力。调研者从实际经验出发，遵循培养阅读能力的原则，针对实际情况中存在的问题进行了研究，并撰写了相关论文。一、数学阅读的重要性。1、数学阅读的概念。数学既是一种文化也是一种语言，我们可以像学习英语、语文等语言学科一样学习它。因为数学是一种语言，所以它拥有自己的句法、专业术语、字汇

4、、文法，特定的符号或符号之间的关系。然而任何一种语言都是沟通的媒介，通过语言人们能彼此了解共同的话题。数学阅读就是人们借助数学语言了解数学问题和数学史的过程。数学的阅读过程与一般的阅读过程一样，是一个完整的心理过程。因此，美国著名的心理学家曾经说过：“数学不过是语言所能表达的最高境界。”苏联数学教育家斯托利尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而阅读能力的培养离不开语言的学习。在数学阅读能力探析一文中郭刘龙指出：“数学阅读时读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。喻平教授把数学阅读的心理过程分为：内化、理解、推理和反省四个层次。他认为：阅读数学教材，要先对局部信息进行内化，然后根据各信息

5、间的联系，对信息进行加工及处理，阅读过程是一个推理、分析过程，在整个过程中不断的思考，才能更深入的理解阅读材料。综上所说，我们认为数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维模式为基础和纽带，用数学的方法和理念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解及记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断证明、想象、假设、推理的积极能动的认知过程。2、数学阅读的意义。说起阅读，人们不由自主的会想到语文阅读，因为语文阅读内容有曲折的情节、必要的美感，可读性相对较强。因此，很

6、少有人会说数学教学也需要进行培养阅读能力。事实上，学习数学的基础就是阅读。现代以及以后社会所需要的人才是具有的阅读能力已不再局限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读、外语阅读、创造性阅读、科技阅读能力等在内的综合性阅读能力。然而数学阅读是指学生个体根据自己已有的知识经验，通过阅读数学教科书上的主题图、同学们喜欢的故事等构建数学意义和方法的学习活动，这是学生自主学习获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。在今天我们课程改革的大潮中，在这个信息化加e的时代，数学阅读也就成了促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。只有平时重视培养学生的数学阅读能力，才能有效提

7、高学生的数学素养从而达到数学素质教育的目标，学生最终能够自主的学习。随着时代的发展，培养小学生数学阅读能力它的教育价值显得日趋重要。就具体而然，培养数学阅读能力是学生开展自主学习，增强对数学的理解能力是解题的关键。同时，数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，也能够促进学生数学认知水平的发展，有助于学生分析能力的发展，有助于学生探究能力的发展，也有助于学生自学能力的培养和提高。培养小学生数学阅读能力由此成为众多数学教师在数学教学过程中重点关注的内容，据此笔者撰写此文具有现实的意义。3、数学阅读的方法。小学生数学阅读能力方法的理论探索，常见的有这样四种方法。文献研究法：文献法是指通过对已有的文献资

8、料进行搜集、查阅、整理、分析和归类等方式，来分析、阐明和解决问题的一种研究方法。在本研究中笔者通过在图书馆、网上期刊数据库查找资料，还通过中国知网，对关于“培养小学生数学阅读能力的培养”的研究文献资料，进行搜集、整理、分析进一步明确了该项研究理论支撑和奠定了较为坚实的理论基础。访谈法：访谈法是根据口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。本研究灵活运用教育见习的实践机会，深入光明小学，有针对性的拜访了素质较高，教学能力较强，教学经验丰富的数学教师，收获了一线数学教师对培养小学生数学阅读能力的认识、培养情况等操作资料，主要目的是以获得更加准确、全面信息使该项研究是实践价值更加明确

9、了。观察法：实习期间，对实习班级的随时跟踪观察，通过与教师进行沟通且观察教师在课堂教学中培养学生阅读的方式、效果及存在的问题，充分利用自己的实际经验，把数学阅读运用到数学教学活动中，并对观察体验到的情况加以、分析、反思、总结，为本研究提供事实材料。问卷调查法：问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。本研究结合实际情况设计培养小学数学阅读能力的问卷，应用问卷调查法对教育实习学校一年级到六年级各个班级的学生进行了问卷调查，目的是为了了解学生平时的数学阅读情况，阅读方式，阅读时间等，为研究的展开提供实证基础。二、小学生的数学阅读存在的主要问题。在目前的小学数学课堂教学中，大部分的数学教

10、师都不侧重培养小学生的数学阅读能力，多半是教师在上面讲学生在下面听的模式；教师分析，学生做笔记。以至于小学生抱有一种依赖思想，认为学习数学就是听老师讲理论和公式，做做练习题听老师讲解。以前的小学数学老师在数学教学中忽视学生数学阅读能力的培养，而缺乏数学方面的阅读指导。数学阅读不够受重视，没有落到实处究其原因有如下三种：数学阅读仅停留在口号层面，缺少实践；数学课堂教学中缺乏趣味性；缺少数学阅读的方法指导。1、数学阅读仅停留在口号层面，缺少实践。所谓数学阅读停留在口号层面它表现于课堂教学上教师一方面提倡多阅读课本，另一方面又在课堂上给予学生阅读的时间非常少，以老师的说教和学生做练习为主。大部分老师

11、讲完课后马上布置作业，学生往往会在剩余的时间完成作业，课后的复习和阅读也是一种形式和敷衍。学生在课堂上完成课后作业不仅表明教师没有把学生当作教学的主体，还是一种填鸭式的教学脱离实践，以至于学生认为数学阅读可有可无，为完成作业而写作业的态度学习数学。2、 数学课堂教学单调缺乏趣味性数学与英语、语文、品德与社会等其他科目相比较，数学教学并没有英语教学那样充满新鲜感，也没有语文那样曲折感人的故事情节，也没有品德与社会那样与生活贴近，有的仅是数学符号和一些枯燥无味的数学公式，也因此课堂教学上缺乏趣味性。3、数学课堂教学上缺乏阅读指导有一部分数学教师存在着一种主观观念，他们认为小学生的数学阅读能力培养在

12、于语文、英语等学科的教学上，因此在数学教学过程中忽视了小学生的阅读方法指导。小学生的各方面的学习能力还处于初始阶段，缺少主动性和探究性，他们很难以做到自主学习。因此，他们常抱有一种无所谓的态度对待数学 阅读。 4、数学课堂阅读教学行为观察通过两个月的教育实习，在实习学校对小学生数学课堂和平时的观察我发现大部分学生的阅读能力不能满足于课堂教学。在实习期间我发现大部分数学老师上课的教学模式比较单一，主要以填鸭式和说教式为主。既没有突破课程改革下的新理念，又没有突出学生的主体地位。在数学课堂上教师没有导入部分而是直接切入主题，老师对着书本讲的时间远远超过学生阅读的时间，有的老师我了赶进度直接省略学生

13、读的过程由老师代劳了，课堂成了老师的舞台学生则成了观众。而有的老师虽然是认识到学会阅读是解题的基础，但是在阅读上往往过于形式，没有做到对阅读进行方法指导。根据观察可知小学数学课堂阅读还存在诸多不足，需要解决这些问题还需要努力完善。三、 小学生数学阅读问题成因分析。在小学阶段我们有一个共同的特点那就是活泼好动，注意力的持久性较差，抽象逻辑思维在初步发展，主要凭借具体形象的材料进行。小学生的概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。因此，给小学生数学阅读带来了一定的困难。如学生语言转化意识较为薄弱，阅读时不能准确地掌握和使用数学语言。又如学生数学思维能力较为薄

14、弱，使得阅读时不能概括有关结论。又如学生较薄弱的数学条理分析能力使阅读时不能进行逻辑推理活动。1、学校的原因俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”一个学校如果想取得好的成绩，首先要有一套严格的规章制度来制约教师的行为。学校要加强教师队伍的建设，定期派老师去外面进修学校，提高教师队伍的综合素质。学校要从根本上管理学生，在日常的行为规范中培养学生的阅读能力。2、家长的原因望子成龙，望女成凤是很多家长的一种理想，没有哪个家长不希望自己孩子成绩好的。因此，在孩子的教育上家长们都舍得花钱投资。家长为他们购买的数学书籍几乎全是习题式的，属于读了、做了就能立竿见影提高成绩的那类书。然而，他们却忽略了孩子的数学

15、阅读能力培养。这种误解，使学生远离了数学阅读。有的家长为了生活而忽略孩子的学习，每天忙于工作对孩子的学习不闻不问，在家缺乏对孩子的辅导使数学阅读没有更好的落到实处。3、教师的原因长期以来，大部分数学教师常常片面地认为阅读与数学的关系不大，只与文科类有关，因而很少想到数学也是一种语言，提高学生的数学能力和数学素养也需要阅读。小学数学教师习惯性的认为：阅读是语文、英语等文科类的学习方式，数学是不需要阅读的，一味的认为只要记住公式、定理就行了。在数学的教与学的过程中，只注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。在数学学习中，我们这些数学老师总是有意无意地挡住学生掌握知识的工具数学课本，不管平时上课

16、还是上公开课，整节课不翻书或在做练习题时才打开课本是常事。其实这种看法是不对的，片面的。随着科学技术的发展仅具备语文阅读能力是不够的。四、培养小学生数学阅读能力的建议。在小学新课程标准中提到“自主探究、动手实践、独立思考、合作交流、自学阅读等都是关于学习数学的主要形式。”根据小学生对数学阅读存在的现状，笔者从以下几个方面对小学生数学阅读能力进行全面的培养提出解决对策：课前预习，课堂落实体会数学语言中的美、创设课堂情景，激发阅读兴趣、指导阅读方法，奠定阅读基础。1、课前预习，课堂落实为了让学生初步了解课堂上要讲的内容那必须要课前预习，学生在预习的过程中对文本就有了初步印象，遇到一些自己感兴趣但又

17、费解的问题会去想办法解决，而在这个解决问题的过程中会引领学生关注课堂上教师教学。可以让学生在书面上做一些标准，让学生尝试提问自己等方式来指导学生如何课前预习。如人教版二年级上册中初步认识乘法，学生初步预习该节内容，初步认识乘法、并带着疑问怎么去认识乘法。在课堂上精读数学材料重在教师的引导，数学课堂上，教师给学生传授概念时，应该逐字逐题的精讲精练，同时要求学生在听的过程中思考教材中的例子，从教材的例题中归纳总结出乘法的概念及如何运用。如乘法的概念中换成其它字或者省略某些字又或者加上其他字等方式提问来引导学生精读课本。这种培养方式不仅可以避免学生因口误或者记录笔记时产生的概念性错误，让学生更能准确

18、地去掌握知识概念，从而提升授课效率。2、创设课堂情景，激发阅读兴趣在小学阶段大多数的数学教材、题目等阅读内容，对小学生而言缺乏吸引力，因此学生的阅读积极性不高，导致阅读能力提不上去。因此，在数学教学过程中教师应创设丰富、有趣的阅读情境，激发学生的阅读、学习兴趣。为学生创造一个生动、形象、有趣的阅读情境，是有利于提高学生的阅读兴趣。心理学家认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了这把钥匙就能够激起学生对于新课内容的阅读欲望，同时阅读情境可以优化教学环节，还可以帮助学生提高阅读积极性，尽快进入学习的状态中。3、指导阅读方法，奠定阅读基础小学阶段的学生阅读能力低下分为主观

19、和客观两个方面，主观方面表现在小学生缺乏有效阅读的兴趣和技巧。因此，为了培养学生的阅读能力，首先要指导学生正确的阅读方法。如在乘法一课的学习中，可设计题目“小明做数学题，每行有五道题，做了两行，他一共做了多少道题？”作为课时的案例。在题目中，为保证阅读的有效性，老师可以指导学生对题目进行初读、细读、精读、信息提炼等。数学阅读不是一个简单的过程，想要达到由形象思维转化成抽象思维，就需要教师不定时的调整教学内容，既要培养学生的动手能力，又要学生动脑筋思考，还要注重学生动口说。小学生的认知是有限的，在阅读过程中为加强学生对关键信息的重视，帮助学生理清信息之间的关系。通过对学生阅读方法的指导逐步奠定学

20、生开展自主阅读的能力。综上，新理念为教师提供了一个创造发挥的空间，现在有越来越多的小学教师开始注重学生数学阅读能力的培养。但由于部分教师对阅读能力的认识不清、意图不明、使用上存在误区，导致在培养小学生数学阅读能力出现低效甚至无效的现象。深刻地挖掘它的价值, 充分体现出丰富的功能，使数学阅读能力焕发应有的活力和光彩，让数学阅读能力更好地服务于课堂教学，具有重要的实践意义。鉴于笔者没有丰富的工作经验和教学体会，在理论上也仅是一些肤浅的认识，在提出的策略丰富性上有一定的限制，只是结合新课程理念、前人的研究成果等理论知识上，对如何有效的使用赏识提出了实施建议。结语数学阅读能力是小学数学课程标准理论中的

21、一点，我们在数学课堂中培养学生的阅读能力，有利于提高学生自主学习的能力，激发学生的阅读兴趣，促使学生通过阅读领悟数学知识中暗含的数学语言，从而提高学生的数学素养。教师在培养学生阅读能力时，应把握好新教材内容。不要被书本图片所束缚，而要深刻地挖掘它的价值, 充分体现出丰富的内涵，合理的选取，充分发挥数学语言的功能，使学生的阅读能力得以培养，让数学阅读能力更好地服务于课堂教学。参考文献：1 王红芹.培养小学生的数学阅读能力J.网络科技时代,2008(15).2 刘 谦.孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读M.北京:北京师范大学出版社,2001.3 廖永珍.初探数学教学中的数学阅读J

22、.湖南教育,2007(3).4 王建文.阅读能力.数学老师也追求小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究.J现代交际2011（04）.5 苏苏霍姆林斯基给教师的建议M.杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.6 许玉梅.小学生数学阅读能力培养之我见J.青海教育,2011(12):38.7 美莫提默J.艾德勒,查尔斯范多伦著,赫明义,朱衣译.如何阅读一本书.商务印书馆,2005年8 吴子梅.数学教学中要重视学生数学阅读能力的培养.课程教材教学研究,2008年第39、40期9 邵光华.关于重视数学阅读的在探讨.中学数学教学参考，1999年第10期10 苏斯托利亚尔.数学教育学M.丁尔升等译.北京:人民教育出版社.1984.22411许世红.罗华.数学教学中培养学生阅读能力实验J.数学通报,2001(2)12高文军.韩联郡.田小现.对数学阅读概念及方法的研究J.数学与管理.2007(01).13马 建.自我调节,有效提高数学阅读能力.江苏教育,2005年8月14郭刘龙.数学阅读能力探析 J；教学与管理：2004年27期【精品文档】第 6 页