浅谈运用信息技术促进小学数学课堂教学的有效性.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈运用信息技术促进小学数学课堂教学的有效性霞浦县盐田中心小学 陈秋云摘 要：小学数学新课程标准指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，信息技术与数学课程整合已成为新一轮数学教学改革的热点。关键词： 信息技术 小学数学 课堂教学 有效性随着新课程改革全面、深入的实施，教师教学观念得到不断更新，教学方法不断改进，小学数学课堂教学过程已成为师生相互交流、探讨的互动过程，成为学生自主探究、合作交流获取新知的过程

2、，令人耳目一新。笔者以提高小学数学课堂教学的有效性为目的，在运用信息技术促进小学数学课堂教学的有效性方面进行了粗浅的探讨：一、运用信息技术促进情境创设的有效性华罗庚曾经说过: 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。例如, 在教学轴对称图形时, 教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景, 并声情并茂地说: 现在是秋天, 你们看, 秋天多美啊

3、, 火红的枫叶, 美丽的蝴蝶, 青翠的松树来到秋天的大自然中, 你会发现很多美景。同时, 电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案,接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感, 欢悦的笑容在他们的脸上绽开, 他们饶有兴趣地进入了求知的境界。这样利用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到小学数学课程教学中来, 充分利用各种信息资源, 引入时代活水, 与小学数学教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活, 使学生的学习兴趣更加浓厚; 同时也可使教师拓宽知识面, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来, 让数

4、学学习更贴进生活。二、展示知识形成, 引发学生有效思考数学课程标准指出: 数学教学不仅要教给学生数学知识, 而且还要揭示获取知识的思维过程。在小学数学教学中, 要培养学生的独立思考能力, 其中一个最有效的途径就是揭示数学知识的形成产生过程,让学生在“做数学”的过程中主动建构知识。而应用现代信息技术能有效地展示新知识的发现和形成过程,这样不仅能优化教师的教, 更能激发学生进行独立思考、积极主动探索。例如教学苏教版“圆的面积”时，重点、难点是圆 面积公式及推导过程。为了让学生能够更好的理解圆的面积公式和公式推导的过程。我先让学生动手把准备好的圆平均分成（8、16、32等份）拼成以学过的图形，然后我

5、用精彩的动画课件来展示圆不断分割成若干个小三角形, 直至无限多个的过程, 这个过程学生在探究过程中很难通过操作实现, 学生极限和逼近的思想又很弱。用课件的展示,让学生体会到了深刻的数学思想。这也是其他任何手段都难以实现的。经过反复演示，让学生充分感知，体会这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积的关系。最终认识到两者是相等的。再通过动画对比，让学生感知这个近似的长方形的底、高与原来圆的半径与周长的关系，然后让学生联系长方形等的面积公式，自己推导出圆的面积公式。经过直观的动画演示，这一重难点不仅有效、轻易得到了突破，学生的空间想象能力也得到了加强。大大提高了课堂教学效率。三、运用信息技术促进思维训

6、练的有效性英国科学家培根说过，“数学是思维的体操。”数学课堂更是思维训练的主阵地。教学过程中，我们应善于把握学生的思维导向，对学生的思维要有一定的预见性，在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当的予以及时点拨、提示，使学生思维少走弯路，提高思维训练的有效性，促进学生思维的发展。例如，在学生学习了“轴对称图形”后，为了让学生进一步巩固轴对称图形的概念，我特意出生“堃”字让学生说一说这个字是不是轴对称图形，有的学生说是，有的学生说不是。这时我在屏幕上出示“堃”字，并展示对折的动画，此时教师问：“这个字对折后左右两半会完全重合吗？”学生一下子明白过来，并且印象非常深刻。大大提高了思维训练的有效性。从

7、而进一步巩固了轴对称图形的概念。四、运用信息技术促进习题练习的有效性通过习题的练习，可巩固、检查教学效果,达到巩固、深化教学内容的目的。但是学生在做数学习题时往往觉得枯燥无味，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中现象，练习效果不好，有效性低。这时如选用恰当的信息技术手段来呈现、改变练习的形式，就能够吸引学生的注意力，激发学生思维的动力，从而提高习题练习的有效性，提高课堂教学效率。例如我在教学“圆的认识”时, 练习时利用多媒体动态演示,先让学生观看一些车轮是圆形的自行车、摩托车、公交车等的行驶场面, 接着再让学生观看一些车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车等的行驶场面。最后

8、, 我又出示轮子是椭圆形的摩托车的行驶场面。这时, 学生纷纷议论: “这样的车, 坐上去谁受得了! ”“驾驶这样的车太危险了。”这样, 通过利用多媒体出示各种不同形状的车轮的运动场面, 唤起了学生的探究欲望, 诱发了学生的学习动机。此时, 我又适时提出问题: “为什么圆形的轮子就行, 其他形状的轮子都不行呢? ”在教师的启发下, 学生已完全处于一种思维高度集中而又愉悦的心理状态中。这样, 在师生积极互动的环境下, 进一步引发学生探究圆的学习动机。综上所述，在小学数学课堂教学中，运用信息技术的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力，有利于大面积提高教育教学质量。参考文献1.全日制义务教育数学课程标准（实验稿），教育部，北京师范大学出版社，2001年第一版。2.信息技术与数学课程整合的思考，陈万妹，江苏教育技术，2007年第一期。【精品文档】第 2 页