绿色植物的呼吸作用说课稿--戴鸿梅.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date绿色植物的呼吸作用说课稿-戴鸿梅绿色植物的呼吸作用说课稿-戴鸿梅绿色植物的呼吸作用说课稿合肥168玫瑰园学校 戴鸿梅各位老师：大家好，今天我要说课的题目绿色植物的呼吸作用，以下我从五个方面进行分析。 说教材绿色植物的呼吸作用是人教版初中生物七年级上册新教材第五章第二节的内容。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的

2、概念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸作用。因此这节课我贯穿教材安排了四个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主、合作探究的学习活动中，构建呼吸作用的概念。说学情根据上述教材分析，考虑七年级年级学生已有的知识经验，能力，思维发展，我将本课目标确定如下三项： 说学目标教学目标(一)知识与技能目标1、探究植物细胞呼吸作用的现象；掌握呼吸作用的概念；2、理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系；(二)过程与方法目标1、通过设计实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神； 2、通过对实验现象的分析,培养学生

3、分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力； (三)情感、态度与价值观1、关注植物呼吸和我们生产生活的联系；2、养成理论联系实际，实事求是的科学态度；教学重点 1、植物的呼吸现象；2、探究植物呼吸作用的四个验；3、呼吸作用的概念和意义教学难点1、呼吸作用实验的设计；2、呼吸作用的实质。说教法根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。说学法实验探究讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交

4、流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。说教学过程新课标强调 “更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”，我采用探究式教学，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活环境为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物，揭示呼吸作用的实质。作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了5个环节，具体如下：（一）联系生活，设境激趣。用一生活实例-冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以净化空气，一家人都很高兴，可

5、时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。 提出问题：“把花草放入卧室内是否科学？”引发学生思考：学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”（二）实验探究，合作交流实验一：种子呼吸消耗氧气1、植物的呼吸作用消耗氧气：利用“氧气能支持燃烧”的性质，验证呼吸作用消耗了氧气。引导学生设计实验2 实验仪器及用品：将本实验分为六个小组，每个小组利用一种绿色开花植物的器官（如萝卜的根、菠菜的叶、花瓣等），将这些材料平均分为两组（新鲜的和煮

6、熟的或者萌发的和煮熟的）放在甲、乙两个饮料瓶内，其中装有新鲜与煮熟的菠菜叶瓶外包上黑色塑料袋。将6组实验放在温暖的地方。3、将装有实验材料的甲、乙饮料瓶内放置24小时后，打开甲、乙两瓶的瓶塞，将点燃的蜡烛快速放入两瓶，观察蜡烛在两瓶中的燃烧情况（六个小组实验操作方法相同）。分析实验现象：放入甲瓶内的蜡烛立即熄灭，放入乙瓶内的蜡烛继续燃烧。由此得出结论植物的呼吸作用消耗了氧气。4、创新之处：实验形式的创新变演示实验为分组实验 实验材料的创新从单一化到多元化实验二：种子呼吸时放出二氧化碳1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使

7、澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫,启发学生提出设计方案.2、实验仪器及用品：植物的呼吸作用产生二氧化碳：将等量的萌发与煮熟的黄豆种子分别放入两个空的洗手液瓶内，拧紧瓶盖，洗手液瓶瓶口连接上橡皮管，关上止水夹。 3、将装有实验材料的甲、乙两瓶放置24小时后，将连接橡皮管的玻璃管通入装有澄清石灰水的试管内，打开止水夹，用手轻轻下按洗手液瓶的开关，观察石灰水的变化：甲瓶内的气体使澄清的石灰水变浑浊，乙瓶内的气体使澄清的石灰水不变浑浊。由此得出结论植物的呼吸作用产生了二氧化碳。4、实验创新之处：实验形式的创新变演示实验为分组实验实验方法的创新变灌水排气法为手压排气法实验器材的创新变废为用实验三：种子

8、呼吸时放出热1、观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温瓶内温度计示数，引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。2、教师设问：绿色植物呼吸作用产生的能量有什么意义？岂不是一种浪费？ 3、教师展示图片（萌发，茎的生长，开花，结果），设问这些生命活动要不要能量呢？得出：呼吸作用可以为生命活动产生能量。实验四：种子呼吸时消耗有机物1、对于呼吸作用消耗有机物我采用翻转课堂的教学方法。我为学生提供学习的微课资源，学生课前观看微课，然后利用课余时间小组合作开展示探究实验。做好课内汇报交流准备。2、翻转课堂小组交流，情感升华。课堂各组织小组交流，展示实验报告，总结实验结果，师生。（三）分析整理，构

9、建概念 师生合作汇总四个实验结果，小结出出呼吸作用的原料、产物、释放能量，从而归纳出呼吸作用的表达式和概念。1.在教师点拨下，学生自己归纳呼吸作用概念2.多媒体展示呼吸作用概念及呼吸作用实质（动态过程）。（四）联系实际，深化知识2、出示图片水涝地为什么要及时排涝？ 农民伯伯为什么田间松土？学生讨论回答，教师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。3、出示图片：粮食收获后，为什么及时晾晒？超市等地的蔬菜储存为什么要套上保鲜膜？学生讨论回答后，教师强调指出：这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。（五）巩固新知，课堂小结这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点

10、进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。小结： 这节课你有什么收获？指导学生总结、反思本节课的知识点、学习过程等，进行自我评价，帮助其认识自我、增强信心、巩固兴趣，以促进其主动发展。此过程中学生可畅所欲言，包括学习心得和困惑，以相互促进。教师则鼓励学生发言，培养他们归纳、概括及语言表达能力。说教学反思本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。-