说课及教学设计的基本模式.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date说课及教学设计的基本模式说课的基本模式说课的基本模式 【 学法上谈谈。 (三)说教法 我们都知道 是一门培养人的 能力的重要学科。因此，在教学过程中，本课题前面承接本教材的 一部分，后面是本教材的 部分，所以学好本课题为以后 的学习打下了坚注意】说课模板只是一个说课的框架，利用说课模板可以让考生有话说，但是有了模板仅仅是第一步，考生在运用模板的时候要注意根据具体内容作

2、出调整。只有反复练习，达到纯熟，才能在考场上将说课这一教学技能运用的淋漓尽致。以下给出标准的说课模板，供考生参考。各位老师好!我是 号选手（考生），今天我说课的课题是-。下面进行具体分析：(一)说教材1说教材所处的地位和作用 平均数 是 版，第 册，第 章，第 节的内容。在此之前，学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。因此，本课题在 中占据极其重要的地位。实的理论基础，在整个教材中起到了承上启下的作用。 2说教学目标 根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标： (1)知识与技能目标：认识 ；理解 概念；掌握 方法；学会 。 (2)过程

3、与方法目标：培养学生自主探究学习、协作学习以及分析问题、解决问题的实践操作能力。 培养学生自己动手、独立操作的能力及良好的信息素养，在教学活动中通过 方法的训练，引导学生探索 的操作规律和技巧，引导学生“举一反三”，努力实现知识上的迁移。鼓励学生放开思路并在讨论中培养学生的创新能力。 (3)情感、态度与价值观目标：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。在学生自学和自主探索知识过程中，鼓励学生相互讨沦、相互帮助，培养并加强学生自主探究学习的意识、相互协作解决问题的意识，培养学生的团队合作精神和健康的竞争意识。 3说教学的重点、难点 本着 新课程标准，在吃透教材的基础上，

4、我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点： 。重点的依据：只有掌握了 ，才能理解和掌握 。 教学难点： 。难点的依据： 较为抽象：学生没有这方面的基础知识。 (二)说学情本课的教学对象是 ，通过这一段时间的学习。大部分学生对 已经有了一定的了解在教师的指导下也能运用；其次，他们正处于积极思维的年龄，凡事都想知道为什么，因此，设计恰到好处的提问，不仅能把学生的注意力吸引过来，还能使学生带着探索奥秘的心情积极地而不是被动地学习另外就本课而言其内容有些单调如何吸引学生使他们感兴趣是本节课成功与否的关键。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和不仅要使学生“知其然”，

5、还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 “教必有法，而无定法”，只有方法恰当，才会有效。考虑到 学生的现状，我主要采用学生参与程度高的引导式讨论教学法。在学生看书、讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法、师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法。 在采用问答法时。特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生

6、与其生活和周围世界密切相关的知识学习基础性的知识和技能。在教学中积极培养学生的学习兴趣和动机，明确学习目的，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 (四)说学法教学过程中，学生是学习认知的中心，只有学生积极、能动的参与，凝聚于认识中的智力因素才能转化为学生自己的能力。我们经常说“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，不仅要传授知识，我更注重对学生进行学法的指导，让学生真正学会学习，成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 (五)说教学程序 在本节课的教学过程中，我注重突出重

7、点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。 I导入新课：(23分钟)我设计的导语是 ，此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的求知兴趣。【导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是教学非常重要的环节。】在学生兴趣被激发，不吐不快的时候，我顺势引导教学进入第二个环节。 2讲授新课：(35分钟)在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。根据教材的特点、学生的实际、教师的特长，以及教学设

8、备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。我还重视教材中的疑问适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3课堂小结：(23分钟)课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质：简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。 4布置作业：针对 年级学生素质的差异，我进行了分层训练。这样做既可以使学生掌握基础知识又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是 。 (六)说板书

9、好的板书就像一份微型教案我比较注重直观、系统的板书设计。并要能及时地体现教材中的知识点以便于学生能够理解掌握。此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书设计是： 。 (七)说教学反思 1对教材内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。 2教学策略的选用 (1)运用了模拟活动，强化学生的生活体验。 教材这部分知识所对应的 现象，学生具有了一定的生活体验但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知。使知识从学生的生活体验中来从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣；有助于充分调动

10、学生现有的知识，培养学生的各种能力：有助于实现理论知识与实际生活的交融。 (2)组织学生探究知识并形成新的知识。 我从学生的生活体验人手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 (八)结束语 各位评委、老师们，本节课我根据 年级

11、学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生通过自主探索的学习主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。梯形的面积说课稿 (区二等奖) 小学组19号选手：李轩羽尊敬的各位评委：你们好！我是小学组19号参赛选手李轩羽，今天我说课的题目是梯形的面积，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明。（PPT出现四板块）一、首先，教材分析梯形的面积是人教版小学数学五年级上册第五单元多边形的面积的教学内容，是对前面所学的平行四边形和三角

12、形面积知识的发展、巩固和应用，梯形的面积是小学阶段的几何知识的重要内容，为后面的组合图形的求积知识以及进一步学习立体几何知识做好铺垫。学习梯形的面积能够较好地培养学生的思维能力和空间观念。 （二）学情分析 五年级学生已经掌握了梯形的特征和平行四边形和三角形等面积的计算方法，也学习了图形的旋转平移的方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础，另外，他们对生活中自己不能解释的现象总抱有巨大的好奇心和求知欲，也喜欢生动形象、有趣、操作性强的内容。数学课程标准指出：“几何初步知识的教学要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面

13、积、体积的计算方法，并注意在实践中应用，以利于培养初步的空间观念。”根据课标对几何知识提出的教学要求，结合前面对教材和学情的分析，我设计了以下三个维度的教学目标：1. 知识与技能： 掌握梯形的面积计算公式，能应用公式正确计算梯形的面积； 2. 过程与方法：学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展空间观念和初步的推理能力； 3. 情感态度与价值观：学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。对于本节课的教学重难点我是这样理解的：教学重点：理解并运用梯形的面积计算公式。教学难点：通过图形的转化推导梯形面积公式。根据本节课的需要，我还准备了课件、

14、梯形纸片若干、学习卡等教具以及学具：教学时间：1课时二、我对这节课的教学和学法是这样设计的：为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我打算采用以学生自主探索为主、以教师引导为辅的合作学习，探究验证的教学方法，为学生搭建交流展示平台，引导学生经历整个探究学习过程，把听、看、想、讲、做、动、静有机结合，并在自主探索中学习新知，获得新知。三、教学流程 我准备按照以下五个环节展开：对于本课的教学设计，我注意渗透数学模型的思想和方法，引导学生经历自己提出问题，分析问题，解决问题，并应用知识的学习过程。据此我设计了如下教学环节：第一个环节：激趣导入1、 我根据五年级学生好运动的特点，利用篮球场中“三秒区”这

15、个学生们都喜闻乐见的运动场所为谈话导入的开始，“你们知道三秒区是什么图形吗？”极大的激发了他们的兴趣，在这样的学习氛围下引出本课的教学图梯形，接着我适时追问，“你会不会求出这个”三秒区的图形面积呢？这个问题直接指向了学生的认知盲点，激发了学生的探究欲望，从而为新课的教学做好的准备。第二个环节：合作探究探索是数学的生命线，引导学生经历知识的获取过程，是当前新课革的理念。这个环节我分 2 个步骤来进行。第1. 大胆放手 鼓励学生结合旧知，尝试提出梯形的面积推导方法。学生之前已经学习过平行四边形和三角形面积的计算，能较好地运用转化思想对图形的面积公式进行推导，因此，我把课堂还给学生，让学生在交流中提

16、出运用“转化法”来推出梯形面积公式的大胆猜想。我适时加以评价和肯定，激发了学生独立探究解决问题的信心。 第2.学生动手用剪、移、拼等多种方法将梯形转化为学过的图形，并通过猜想验证推导出梯形的面积公式。这是本课的重难点。为了突出重点、突破难点，我组织学生开展小组合作交流，为学生创设一个交流互动的平台，进一步形成了对梯形面积转化过程的结构图 以及很好地促进了学生空间几何想象力的提升。我觉得这两个步骤的组织能使学生的思维更有序，同时问题由学生提出，猜想由学生验证，这比教师直接给出答案，告诉学生方法更能让学生记忆深刻，这不仅体现了学生的主体性地位，同时更好地实现了学生乐学好学的高效课堂。第三环节：深入

17、探究学生在合作学习，积极探究结束后急于表达和展现自己，为此我又一次将课堂还给学生，引导学生在汇报交流中总结出梯形的面积计算公式：（上底+下底）x高2，并鼓励学生尝试用字母表示出梯形面积公式：S=（a+b）h 2 。当前新课程倡导的几何教学要求不仅是单纯的满足于得出几何图形的面积公式推导和表达，而应该更加注重如何内化公式的推导和意义。在这样的理念指导下我适时追问，“计算梯形的面积必须要知道哪些条件？”这一问题将帮助学生进一步的梳理获得的知识，并加深对公式意义的理解。第四环节：趣味练习数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”本环节为了保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，

18、我设计了三个层次的练习：第1题基础练习，以抢答形式进行的关于梯形面积公式的判断题，该题及时有效地强化了本课知识。在顺利通过基本练习的基本上，学生跃跃欲试想突破更加难的综合题型，这时第2题梯形面积的计算题很好地满足了学生的求知欲。第3题是有关解决生活中的实际问题的题型（PPT展示题目即可），这一题的设计意图是将梯形公式紧紧的和生活实际联系在一起，体现数学源于生活并服务生活的教学理念。第五环节：小结延伸此环节我设计了“畅所欲言谈收获”的评价方式，让学生自主谈收获，有效地培养了学生总结概括能力。此外有趣的课后延伸题，发散了学生思维的同时，还对旧知进行了一个系统性的归纳整理。四、板书设计 我的板书包括

19、课题、学生自己的作品，以及梯形的面积计算公式，重点突出，很好地体现了知识性和简洁性。以上是我对“梯形的面积”一课的分析和教学设想，我认为整个教学设计有以下特点：1、以学生为主体，渗透数学模型思想的探究型学习过程，并将学生的听、看、想、讲、做、动静等要素有机结合。2、为学生搭建了交流展示的平台，真正让学生体验做中学，玩中学的快乐。我的说课到此结束，谢谢大家！ 梯形的面积教学设计选手编号： 1006 选手姓名：李轩羽 说课抽签号：19备课题目：梯形的面积目标：1、探索并掌握梯形的面积计算公式，能应用公式正确计算梯形的面积；2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发

20、展学生的空间观念和初步的推理能力；3、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。重点：理解并运用梯形的面积计算公式难点：梯形面积公式的推导过程。课型方式：要素组合方式+平台互动方式教学用具：课件、梯形纸片若干、学习卡设计意图：新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。”基于这样的认识，本节课的教学设计主要突出体现以下两个特点：1、学生在自己的动手操作中不断发现问题，引起思维的碰撞，激发学习兴趣。2、教师有机地整

21、合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组交流等学习方式，让学生由浅入深地推导出了梯形的面积计算公式。教学环节时间安排教学操作流程所需资源设计意图学生学习事项：1、学生用什么教学组织形式（个人、双人或小组、全班）和方法去完成哪些学习事项（问题、任务、活动、作业）；2、学生用什么方式表达呈现学习成果。教师教导、调控方式：1、教师做什么以支持学生学习(讲授、提问、举例、演示、布置、板书)？2、教师怎样检测学生掌握知识的状况？一、激趣课导入3分钟1、学生畅所欲言，结合生活实际说出三秒区是梯形。2、知识碰撞，产生好奇，从而进入本课的学习：梯形的面积（听+看+想）1、 激趣提

22、问：老师想请教同学们一些篮球方面的知识：三秒区是什么图形？2、 追问：同学们知道如何求三秒区（梯形）的面积么？激发学生求知欲。课件1、熟悉的生活情境充分激发学生学习兴趣2、从学生最熟悉的事物导入，拉进课本知识与学生、生活的距离。二、初步探究10分钟1、以同桌讨论的形式，利用以前学过的转化的思想初步探讨梯形的面积计算推导方法。2、学生畅所欲言：把梯形转化为三角形，把梯形转化为平行四边形（听+看+想+讲+做+动静）1、鼓励学生结合旧知，尝试提出梯形的面积推导方法。2、鼓励学生在讨论后大胆说出自己的想法课件1、通过同桌、小组间的交流学习解决问题，符合新课改中做中学，学中玩的理念，真正做到知识是学生自

23、己获取得的。 2、丰富的生生互动，以及交流汇报，为学生搭建了一个交流展示的平台，使学生加深了对 的认识。3、充分调动学生的各方面要素，使学生全身心地投入到课堂的学习中来。三、深入探究15分钟1、学生根据自己提出的设想进行分组推导尝试，并记录下本组的探讨结果。2、学生通过展示以及倾听他组的形式，从多种角度总结出梯形的面积计算公式：梯形面积 =（上底+下底）x高23、各组提出自己的想法，全班再进行统一的讨论总结出梯形面积的字母公式：S=（a+b）h 24、学生各抒己见，对梯形的面积公式进行了进一步的深化理解。（听+看+想+讲+做+动静）1、利用学生说出的转化方法，以分组的形式鼓励学生动手探索梯形的

24、面积计算公式。2、为学生搭建交流展示的平台：鼓励每组学生展示自己小组的学习成果。3、在得出文字公式的基础上，进一步鼓励学生结合旧知，尝试用字母表示梯形公式4、在学生总结出公式的基础上进一步追问：想一想，计算梯形的面积必须要知道哪些条件？检测学生对公式的理解。梯形纸片1、通过循序渐进的操作活动，引导学生逐步地突破难点，培养思维的逻辑性。2、问题由学生提出，猜想由学生验证，培养了学生建立猜想验证的严谨的科学思维。3、前后的教学环节都具有连贯性以及趣味性，使学生乐学好学。四、趣味练习7分钟1、全班集体完成，相互纠正，及时巩固知识。2、独立完成学习卡，之后同桌互检。3、独立完成学习卡，学生提出各种算法

25、之后，全班交流，解决问题。（听+看+想+讲）1、基础题：关于梯形面积的公式的判断题2、计算题：关于梯形面积的计算题3、应用题：一条新挖的水渠。它的横切面是梯形，渠口宽2、8米，渠底宽1、4米，渠深1、2米，它的横切面的面积是多少？学习卡1、新知学习之后及时有效的课堂检测，扫描学生知识漏洞并做到及时纠正。2、练习由浅入深，具有梯度性，并且紧密联系实际生活。3、以为学生搭建交流平台的形式，鼓励生生互动，并自主解决问题。五、总结延伸5分钟1、学生对这节课所学知识进行自评，并倾听他人的总结，总结并深化了本课的知识2、学生思考延伸题，将学过的图形面积进行了一个系统性的归纳。（听+看+想+讲）1、 为学生

26、搭建“畅所欲言谈收获”平台，鼓励学生自主进行知识总结2、 布置延伸题：梯形的面积计算公式与平行四边形、三角形、长方形的面积计算公式有什么关系。课件1、学生自主谈收获，培养学生总结概括能力2、有趣的课后延伸题，发散学生思维的同时，对旧知进行了一个系统性的归纳整理。教学反思：梯形的面积是人教版小学数学五年级上册的内容，本课旨在让学生掌握梯形的面积计算公式，并在此基础上理解推导过程。新课标中指出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。所以此次的教学过程是以学生为主体的探究型学习，让其从身边的事物逐步感知梯形的特征，体会梯形的面积计算推导过程。从初步感知到深入探究，均将学生的听、看、想、讲、做、动静等要素有机结合。全课富有连贯性与逻辑性，使学生在自己的动手操作中潜移默化地掌握了本课的重难点内容。不仅如此，本课还充分为学生搭建了交流互动的平台，真正做到了让学生学中玩，玩中学的快乐教育。最后布置富有深意的课后延伸题，将课堂的结束由句号变成了省略号。板书设计： 梯形的面积 （学生作品展示区域） 梯形面积 =（上底+下底）x高2 S =（ a + b） h 2【设计意图】板书设计十分简洁有效，包括了本课的课题、学生自己的作品，以及梯形的面积计算公式（文字与字母形式），重点突出，使学生看了一目了然。-