运用现代化信息技术突破小学英语课堂中的重难点教学.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date运用现代化信息技术突破小学英语课堂中的重难点教学运用现代化信息技术突破小学英语课堂中的重难点教学运用现代化信息技术突破小学英语课堂中的重难点教学康川学校 张彩英 随着现代信息技术日新月异的发展，它给人们的工作、生活、学习带来重大变革。它作为一门新兴学科，把一种工具引入了教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革。科学运用信息技术，能优化教学过程，能有效地

2、化枯燥乏味为生动有趣，能帮助教师在课上突破教学的重难点,为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，提高了教师的教学效果。笔者经过学习、借鉴和探索，并从平时的教学实践出发，研究了在进行小学英语教学时，如何利用现代信息技术，通过创设学习情景，激发学生学习兴趣，发挥信息技术的辅助作用，让学生的学习变得主动，使他们更好地理解和把握学科知识，突破课堂重难点的教学。一.小学英语教学中的现状 我们在小学英语教学过程中经常会产生这样一种共鸣:课堂上所有的老师都想让学生把所教的知识全部吸收,于是教师在上课时可谓面面俱到，无微不至。但是效果往往是差强人意,尤其在教学效果反馈时,发现学生对重点部分掌握得不够牢固,在难点之处错

3、误率很多。结果教师教得吃力,学生学得费力,最后教学质量还上不去。症结何在?其中一个很重要的原因,就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点,导致教学达不到预期效果。我们都知道一节课的成败在于能否突出这堂课的重点，突破难点。传统的英语教学，是通过时间上的倾斜和练习上的重复来达到上述目的的。但这也带来了副作用，我们的学生慢慢对英语学习失去了兴趣，甚至产生厌恶感，这是教育的大忌。那么我们到底该如何把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破教学中的重难点，使小学生乐于接受和掌握，从而优化英语课堂教学，我们至今值得研究的课题。二、重难点教学现状突破策略英语课堂上学生对重难点的掌握情况一直是需要教育者关注的

4、课题。然而对于如何实现和检测学生课堂上的重难点掌握情况制定出了以下实施方案：(一)、现代化信息技术创设情景，以突破重难点(二)、现代化信息技术提高兴趣，以实现重难点(三)、现代化信息技术结合训练点，以检测重难点三、重难点教学的实施(一)、现代化信息技术创设情景，以突破重难点 在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：笔者在教授北师大三年级Unit11这一单元的课文时，课文以动画形式展现在学生眼前给学生创设了一个

5、生动形象的情境，同时吸引了学生眼球，帮助学生更清晰的理解了课文内容。在学生很容易注意到了动画中Ken的表情变化，在吃Greenberries的时候Ken表现的很开心。而当Mocky出现后Ken的表情则发生了变化变得很痛苦。学生很容易理解到本节课的新授内容“Mystomachhurts.”是不舒服。通过这种方式孩子们在很轻松、自然的环境中学习了本节课的知识内容，感受到了本节课所要传授的人文文化。取得了良好的教学效果。(二)、现代化信息技术提高兴趣，以实现重难点1、有助于实现重点知识内容的教学 小学英语，兴趣第一。正如英语中说的：Youcanleadthehorsetotheriver,butyo

6、ucannotmakeitdrink。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。在英语的课文教学中，经常会要求孩子们对课文进行表演和复数学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。如：在笔者在北师大版小学英语三年级下册第十单元第二课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Doyouhavea/an?”

7、笔者将这个句型做到了课件当中，把本节课所学新词汇（如：magazine、comic、newspaper、camera、hat、cap）的图片用在句型的替换部分，要求学生抢答根据所出示的图片来抢答出句子。学生看到这些贴近生活的实物图片很喜欢，笔者又利用了小学生活泼单纯，爱表现，好奇心强，爱拼比的特点，以及多媒体的动态效果使得图片旋转变换，激起了学生们积极性。学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，也使得学生们轻轻松松地掌握了本单元的重点句型。2、有助于实现重点情感内容的教学 英语课程标准（2011年版）中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就人文性而言，英语课程

8、承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”目前，越来越多的小学英语教师意识到了人文素养教育的重要性，能在课堂教学中渗透情感和品德教育，在提升英语课堂的广度和深度的同时，也体现了为人师者的人文关怀。而现代化信息技术中的互动反馈技术更好的帮助了广大小学英语教师实现了之一课堂教学目标。在笔者教授的北师大版英语四年级Unit4Whereisit?一课中，老师在讲课文时利用互动反馈技术设计了按点： “Ifyouwerethesquirrel,whatwouldyoudo?A.Ea

9、tthenutquickly.B.GivethenutbacktoMocky.此问题是要学生对两者进行思考，哪一种是正确的行为，为什么。老师在翻拍前先找同学进行分析，自己选择的是哪个选项以及原因。此时选错的同学已经有所理解。随后老师又通过配上音乐等信息技术对本题进行翻拍讲解。勾起学生善良朴实的情感，向学生传递捡到别人的东西要及时归还的道理，使得全班同学都感受到了那种做好事后的温馨和美好。这一环节中信息技术很好的帮助老师实现了情感教学的重点内容。(三)、现代化信息技术结合训练点，以检测重难点 课堂检测是英语教学的基本环节之一，它是在学生预习、展示、巩固的基础上对学生的知识掌握进行的检测。通过检测

10、，可以了解学生在课堂教学中所学知识的掌握情况，查出问题，及时解决以保证教学质量。笔者在教学过程中也经常会进行可叹检测，然而却经常出现很多问题。在检测中经常会出现学生作答时互相影响，学生会统一答案。其次学生作答后很难统计出学生作答的正确率和错误率，只是看大概的比例而已。因而对上课时学生的掌握情况了解的也不够全面。 然而，在通过互动反馈按按按，学生很快给出答案，同时不会再互相影响阻碍。同时互动反馈很直观的将学生回答的正确率展现在笔者面前。根据测试结果进行针对性讲解和学习，保证每一个学生掌握。1、重点知识内容的检测 人教版三年级Unit1一课中，一般疑问句的句型是本单元的教学重难点。笔者课前预料学生

11、对于一般疑问句的回答会出现问题，于是在课件中设计了学生对一般疑问句回答时的易错点。“Doyouhaveahat?A:Yes,Ido.B:Ihaveahat.”果不其然，在课堂检测中出现了本问题后，很多同学都选择了B选项。因而全班的正确率仅为66.7%。然而当互动反馈技术将问题呈现出后，笔者针对该问题及时向孩子们进行了讲解。在讲解过后，笔者又出示了相似题型进行再次检测“?-No,Idont.A:Doyouhaveabook?B:whatdoyouhave?”在第二次的检测中，学生回答的正确率达到了100%。通过互动反馈技术学生掌握了本节课的重点，分散了难点，加强了针对性，保证了质量，提高了做题的

12、效果。很现实的提高英语课堂检测的实效性。2、课文重点内容理解的检测 人教版英语四年级Unit4Whereisit?一课中，老师在课文中设计了问题“Whatsthemeaningoflookingfor?A.Searchfor,B.See此问题需要学生通过准确理解课文中lookingfor的含义来理解课文。同时lookingfor作为本单元的重点词汇也需要学生对其进行透彻的理解。因而在讲到该词组时笔者只是简单的将其一带而过，随后出示了关于此词组的按点。目的是要考察有多少学生已经通过对话对该词组掌握。此时发现学生对该词组的理解不够到位。于是又对课文进行学习和总结，在学习完课文后又再一次出现了相同的

13、按点要学生对其进行选择。此时正确率达到了98%以上。证明孩子们通过讲解真的明白了该词组的含义。同时作为老师课堂上在没有中文的情况下很轻松的向学生解释了该词组，完成了相关的课文中重点内容的教学任务，同时也对学生的掌握情况进行了有效的检测。四、总结随着信息时代的到来，多媒体教学给我们的英语教学注入了新的活力。在实践中，深刻地体会到了多媒体资源带来的巨大作用。它转变了我们的教育教学观念，同时也使学生乐学，提高了教与学的共同效益。使用信息技术有利于我们针对不同的教学难度，均可给予一定程度的支撑。但信息技术终究是一种工具，作为知识更新急速的新生代教师，我们既有充分利用这门先进技术，同时也要突破信息技术带来的某种弊端，充分发挥信息技术为英语教学的服务作用，让两者真正有效地结合起来，使英语教学更加生动。-