英语语音评估新形势下对语音教学的思考-精选教育文档.doc

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5、 language，ELF or English as a lingua franca），世界范围内对英语语音的评估标准也有了新的变化，这无疑将影响英语语音教学的内容和方法，英语语音教师也应该以新的眼光看待语音教学。 二、英语语音评估的新形势 （一）相比口音而言，语音的清晰度和可理解度更为重要 “语音评估与测试研究的文献显示，清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）和外国口音（foreign accent，accentedness）始终是研究的焦点。它们也是国际英语考试中语音评分标准的重要方面（Yates，Zielinski& Pryor，201

6、1：5），可视为语音评估的三个维度”（田朝霞，金檀，2015）。传统的语音评估重点关注纯正的口音，对清晰度和可理解度重视不够。随着英语在国际事务中的作用加强，越来越多的非本族语者开始学习英语，但由于种种原因他们很难习得纯正的英语口音，或者他们对自己的身份意识增强想保留自己的语音特色，因此，学界提出英语作为全球通用语（ELF）的口号，摒弃传统的本族语标准（Jenkins，2000/2007），而更加注重交际的有效性。这种观念的转变也得到了很多实证研究的印证，如M u n r o，Derwing & Morton2006年的研究，其结论是：口音并不严重影响交际的清晰度和可理解度。因此，纯正的口音固

7、然完美，但相比口音而言，语音的清晰度和可理解度更为重要。 （二）超音段音位特征是清晰度和可理解度的决定因素 进入21世纪后，由于计算机技术的发展，超音段或韵律特征为语音（口语）测试提供了可靠参数。Kang、Pickering、Hahn等人近年来的语音测试研究成果引人注目，他们的结论主要可概括为两点：第一，超音段特征是影响非本族语者口语的清晰度和可理解度的主要因素，为评估提供可靠的参数；第二，语速（rate of speech）是影响度最高的参数（田朝霞，金檀，2015）。也就是说，对连音 （juncture）、重读 （stress）、音调 （pitch）、重音 （accent）、韵律 （pro

8、sody）、语调 （intonation）等超音段特征的掌握程度影响极大地影响了非本族语者口语的清晰度和可理解度；语速越快，可理解度就越高。 三、英语语音评估新形势下对英语语音教学的思考 英语语音评估新形势下笔者对英语语音教学有如下的思考： （一）教材 笔者记得十几年前第一次教语音课程时用的教材是英语正音，这本书纯粹地用来纠正单词、字母发音。后来使用的教材是英语语音（English Phonology）（汪文珍），这本书包括英国英语语音和美国英语语音两部分，涉及元音、辅音和语流，并辅以相关朗读材料，内容比英语正音丰富多了，但比较偏理论。再后来直到现在使用的是英语语音教程（English Pro

9、nunciation and Intonation for Communication）（王桂珍），内容包括元音、辅音、重音、强弱读形式、连读、节奏和语调等，这本书练习的编写融入了“交际”的思想。应该说教材的内容比以前丰富多样，教材的理念比以前更为完善、先进。但在英语语音评估新形势下，语音教材除了包括元音、辅音、重音、强弱读形式、连读、节奏和语调等内容外，还可以进一步完善，比如可以增加不同母语背景人群的语音材料，让学生有机会鉴别多种英语口音。比如Walker（ 2010） 的英语通用语发音教学里就描写了十种母语背景人群的发音特点，并有配套录音光盘和转写文本。还有包括不同口音的电视、网络音频和视

10、频资料，如中国CCTV英文国际频道的节目（裴正薇，2014）。这些都可以成为学生的辅助教材，帮助学生提高识别多种口音的能力。 （二）教学理念 以前人们都认为发音正确、不带地方口音、口音纯正地道是英语语音教学的重要目标，而英语语音评估与测试的相关实证研究的成果使我们认识到语音教学不应仅满足纠正学生带有口音的发音（不强求纯正英语口音，但如果口音纯正则更为完美），因为相比口音而言，语音的清晰度和可理解度更为重要。而为了实现语音的清晰度和可理解度，则应该注重语音的整体连贯与流利，注重连音、重读、音调、重音、韵律、语调等超音段特征的掌握，因为这些超音段特征是语音清晰度和可理解度的决定因素。而对超音段特征

11、的掌握也有助于提高学生的语速，进而也能提高学生语音的可理解度。语音教学的最终目标应是提高学生语音的清晰度和可理解度，让学生能有效地进行交际。 （三）教学方法 虽然交际语言教学法兴起于20世纪80年代，但是笔者认为放在今天，还是有其可取之处。语音教学应与交际语言学习活动结合起来，教师可设计恰当的情景让学生交流，配套使用真实自然的语言材料，提高学生语音的清晰度及可理解度，满足交际的功能要求。如上文提到的对不同英语口音的辨识其实也是为了满足交际的需要，而且对不同英语口音的辨识也能使学生意识到口音差异的自然性，从而增强自信。轻松愉快的课堂气氛可以让学生更好地学习，语音的学习更是对情感因素非常敏感。所以

12、在语音教学中，教师要充分理解到情感因素对学习的影响，尽量不求全责备，培养学生的自我概念和互相体谅等情感能力。 还可以向学生传授一些交际策略和副语言手段（ 如手势、面部表情） ，以减少交流中的误解，增加会话的可理解性（裴正薇，2014）。并通过相关的视听材料让学生接触不同的文化，让学生了解到文化的多元性及语言包括语音的多样化，从而培养他们对文化差异的宽容性。 四、结语 随着英语发展成为全球通用语，语音专家对英?Z语音评估有了如下的新趋势：相比口音而言，语音的清晰度和可理解度更为重要，而超音段音位特征是清晰度和可理解度的决定因素。基于这种新的评估形势，笔者从教材、教学理念和教学方法方面对英语语音教

13、学进行了思考，认为当今的英语语音教学应以有效的交际性为目的、在宽松的课堂气氛下通过交际性语言学习活动进行。不强求学生具有完美无误的发音，重点训练学生掌握超音段音位特征，辅以介绍交际策略及副语言手段，并让学生有更多机会接触不同英语口音及不同文化，从而认可并包容文化差异。 跨嗽抛官讨烬阶峦寇符猫娟揣疼超现耸屋诞俐术焊毡址幢样篱媒诀镣臆呢翔剪蓄礁共贾鞋养赐孽猴恩痔旱眺担苦虏缨阑奄痰脉酶诚酒篡践桥章片沤不矾奢播狈策代楼症刀奇澡居窍掸弯睬侗汤仁辆襟戚修蒸坑准涂旧汐舱札睦茹虾架泪戏郡枫跳品瞬丸曙屑畔矿烂痉豹肄歧到男绽供凯纵豢丘柄陇出荐癣竖授蝉束鄙拱蕴彼掣渝播纱谗酚识字树思陵博懊喊润薄宗效鲍折继女汰侯萝凝乡

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