翻转课堂和自主合作探究模式下的语文高效课堂.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除翻转课堂和自主合作探究模式下的语文高效课堂“翻转课堂”：利用视频来实施教学，课下学习，课上操练。 翻转课堂的特点：第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼可汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清

2、晰明确。萨尔曼可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和

3、学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现

4、几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。二、 翻转课堂与语文学习但是，语文教学不同于理科教学，更多的是情境中品词析句，积累思想方法，积累情感态度价值观，通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。教材中有的课文好像并不适合这一模式。翻转课堂是否适合所有的语文课堂？我们的语文课堂教学能不能真正翻转过来？ 我觉得，翻转课堂，不是“推翻”，重在“转

5、”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式！关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率！有一位老师的作法值得借鉴。引用如下：1.精心设计，自主学习，培养独立思考能力 要让学习成为学生自主的需要，翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题，以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。 根据本学期六年级语文教材情况，我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式，每单元一人一篇，先个人进行“课前自主学习任务单”设计，然后集体讨论，大家在讨论中思想碰

6、撞，开阔思路，再根据讨论意见进行修改、完善。同时，按照学生学习规律，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，独立完成任务单中的任务。 语文任务单的设计一般分为三大板块： 板块一：积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力，我们从每课生字的音、形、义三方面入手，要求学生一要能正确辨别前后鼻音，读准字音；二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，并积累词汇。通过以上四个环节

7、逐层递进的练习，促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。 板块二：理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。 板块三：启迪与升华。学习文本，除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，因此，教师应引导学生留心观察，用心品味。另外，“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表达中的方法。 任务单的设计，要体现语文工具性与人文性的水乳交融，语文能力与思维能力的同步发展，要有一定深度与难度的问题，并力求做到层层深入。

8、 教学配套资源的设计和制作上不追求华丽，更应立足实用、实在，一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中，学生独立思考，独立完成作业，为课堂学习交流打好基础。 2.合理组织，实验交流，培养协作探究能力 学生在课前做了比较充分的预习，课堂上老师具体怎样操作呢？ 首先，对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。 四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样：潘老师采用小组合作评价。但对于后进生，潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的，其余学生采用的是抽查，以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题，如学习任务单中的第

9、一项，采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况，便于在课堂上讲评，对于集中出现的问题重点强调，效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情，采用的是每个孩子的每一课的自主学习任务单都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式，有预习就有反馈和检测。当然这不是简单的批改，还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的，以及可以拓展和深化的东西进行分类，设计课堂教学新方案。 其次，课堂上，师生共同对学习中存在的

10、问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。 翻转课堂的学习方式中自主学习汇报采用的比较多教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（4人小组）交流，然后派选代表进行课堂交流发言。 学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解课文，抛出学习中的问题，师生共同商榷探讨。做到学生主体与教师指导的和谐共生。 翻转课堂带来的可喜变化 在这几个月的实践中，我们收获到实验变革带来的可喜变化： 1.学生的变化 有了自主学习任务单，学生的预习任务更明确了。多样的形式激发了学生预习课文的兴趣。 利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的

11、学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。 小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。 学生带着自己思考的成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我们发现孩子思考问题更深入了。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。 2.教师职能转变 翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。需要教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。翻转课堂，教师不再需要去演完剧本教

12、案，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。 3.课后作业的自主练习 变化一：基础性作业由单一到多样。字词是语文教学的基础，高年级学生也需要牢固掌握。但以往词语的抄写好像成了语文教学约定俗成的作业，不管哪一篇课文，不管多少生字，不管学生掌握能力如何，我们一概统一。现在学生的作业有了这样的变化：学生根据自己的学习情况来自主抄写，有的抄写一遍；有的根据字词特点备注好读音或用红笔标出关键笔画；有的在重点字词后面写上注释。虽然孩子们的作业本不再整齐划一，但是这样的作业色彩缤纷，这样的作业学生更喜欢去做，因为这里有他（

13、她）自己独特的学习方式。 变化二：理解性作业由告知到自知。不管是补充习题还是练习与测试，里面有很多重点语段的理解。以往更多的是老师的讲解，但有了先前的自主预习，课堂最大化地在前自主学习资料分析基础上，学生在情境、协作、会话时有了比较深刻的理解，完成此类作业有了学生自己独到的理解。 变化三：作业练习由课内到课外。语文学习，是通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。然后就是积累语言，也积累表达方法。接下来就是依托文本进行言语表达的训练，学习表达。翻转课堂，有了前自主性学习的作业，教师就可适当减少机械性作业的重复抄写，留出更多的时间进行表达方面的训练。更多的时间来阅读、摘记、仿写。 【精品文档】第 8 页