运用学案导学教学模式提高高中化学课堂教学实效性的研究.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date运用学案导学教学模式提高高中化学课堂教学实效性的研究运用学案导学教学模式提高高中化学课堂教学实效性的研究课题研究报告课题名称：运用学案导学教学模式提高高中化学课堂教学实效性的研究立项单位：石景山教育科研规划办课题类型：基础教育研究课题负责人姓名：北京市苹果园中学 赵研内容摘要：本研究报告在系统地综述了在中学化学教学中通过运用“学案导学”优化学生学习活动，提升化学学科素

2、养，提高教学实效性的有关理论和实践问题，探索与之相适应的有效教学策略和评价手段，形成新课程理念指导下的富有化学学科特色的特色教学模式。本文对于教师更新教学观念，转换师生角色，培养高中生自主学习能力，形成具有本校特色的可持续发展课堂教学模式具有借鉴意义。关键词：学案导学 高中化学 实效性正文一、 问题的提出学案不仅是沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。因此，在新课程理念下探索出以学案为载体，以培养可持续学习能力为出发点且具有化学学科特色的高中化学“学案导学”教学模式成为本课题要承载的主要内涵。本课题的研究意义具体表现在以下几个方面：（1）理论意义 课程标准指出要立足于

3、学生适应现代生活和未来发展的需要，在主动学习中逐步树立可持续发展的思想。“学案导学”对新课程理念的实践、深化和发展，强调通过预习、交流、探究发展学生的自主性，使学生的自学能力、创新精神和实践能力获得可持续的发展空间，终身受益。 完善和发展“学案导学”的设计及编写的相关理论。通过本课题的研究，探讨化学课程学案设计的类型和原则，学案导学过程的调控和策略，有效实施教学活动的方式和方法以完善和发展“学案导学”相关理论。（2）实践意义 建立起“师-生”、“生-师”、“生-生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，更凸显思维过程，展现知识发生发展的进程，激发学习兴趣，使学生学会学习、学会探索。在预习、

4、交流和探究中学生找到自己的发展位置和创新空间，主动发展，在发展中全面提高素质。教师树立正确的教育教学观、学生观和质量观，提升创造性教学和研究的能力。 在新课程教学理念下，对“学案导学”在普通高中化学教学中的应用作初步的实验研究，形成相关教学范例和模式，为学校或学科推广“学案导学”更广泛地积累经验。二、 研究内容与研究假设本课题的主要是针对高中化学学科特点，系统地研究运用“学案导学”提高课堂实效性的理论、实践、策略、评价等问题，形成新课程理念下的富有化学学科特色的“学案导学”教学模式。具体研究内容有： （1）学案如何设计 “学案”兼具“导学”和“导教”的功能。它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善

5、的结合，反映学科思想方法；又怎样以丰富且有层次的问题和方法满足不同层次学生的需要，体现“学案”的科学性、引领性、针对性、动态发展性和可操作性则成为“学案”要承载的主要内容。（2）学案如何使用 学案导学式教学的基本策略的研究。重点围绕“学案导学”教学策略如何提高课堂教学实效性展开，通过对所积累案例、数据分析，获得相关有效信息，逐步完善教学策略，修正学案模型，优化教学流程，提高教学实效。 学案导学中教师主导策略的研究。根据“教学过程最优化”理论，改革教学组织形式，发挥教师主导作用，研究在教师指导下学生依学案进行自主学习、合作学习和探究性学习的教学策略。（3）学案导学中学生发展性评价研究课程标准提出

6、“建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标”。本课题以新课程的评价体系为支撑，根据三维目标，不仅评价学生的学习成果、探究过程以及素质变化，还对教师的教学方案进行评价，目的是诊断和提高，以促进学生课堂活动最优化，提高课堂实效性。三、 研究方法本课题将结合定性研究和定量研究，综合理论研究、行动研究和实验研究等多种研究方式，采用文献研究、聘请专家指导、案例分析、比较研究等多种方法开展多视角、多层次的研究，并通过将理论研究与实验研究，行动研究与评价研究有机结合，即探讨运用学案导学教学模式提高高中化学课堂教学实效性等理论问题，又应用理论研究成果

7、及科学数据于实践中加以检验。课题采取：理论研究-制定方案-实践研究-中期小结-修改方案-继续实施-终期评价-推广成果等整体推进研究进程。四、 研究的结果1. 通过课题研究，促进了师生角色的转换。（1）教师的“教”。指导思想：从教师本位向以学生为本位转变，关注学生的个体发展。备课：教学重心从研究教法转向学法，从以“教”为出发点的“教案”转变为以“学”为出发点，以促进学生发展为归宿的“学案”。教学设计：从以“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学习方案。注重从知识技能、过程方法、情感态度价值观三维度去描述学生学习过程。教学过程：从授受式教学转变为自主探究学习教学方式，注重师生、生生间互动、交

8、流与合作。教学评价：体现评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价和过程性评价相结合、自评互评与他人评价相结合，内容由知识性向综合运用转变。（2）学生的“学”。从被动接受转向自主学习探究。 从记忆模仿转向理解创造。从书本知识转向知识与实践相结合。从阶段学习转向关注终身学习、终身发展。从单纯知识学习转向养成健全人格、健康个性、全面提高素质。 2. 探索并初步形成了我校特色的高中化学“学案导学”教学模式。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师为主导，学生的自主学习为主体的教学模式。学案包括记忆引擎、预习导航、实验探究、分析讨论、应用练习、拓展探究六个环节。教师从学生学习的角度出发，以导

9、学、导思、导总结、导发展的思路来完成引导与教学，提高学生的学习能力和化学素养。学生则以学案为导航，通过课前自主预习、课中合作交流和自主探究、课后应用实践来获取知识、能力和价值观的提高。3. “学案导学”提升了学生的预习能力、自主学习能力。“学案导学”教学模式中的核心环节之一是自主预习。学生在这一环节中以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，有目的地思考分析解决问题，在尝试中获取知识，预习习惯得到很好的培养。课堂是预习过程的延伸和发展，有针对性地对预习问题展开探究，使学生在学会的过程中实现会学，自主学习能力得到提升。五、 研究结果的分析与讨论1. 学案如何设计

10、（1）学案的设计要做好三项研究：研究课程标准和教材，以确定三维学习目标、重难点，深入挖掘知识点的能力价值。明确学案与教案、教材的关系教案注重讲什么和如何讲，学案侧重学什么和如何学，两者相辅相成，共同形成教学整体；教材是固定通用文本，学案在尊重教材的基础上更有效地、创造性地使用教材。研究学生的知识水平和学习方法，确定对学生进行指导的方向和策略。要促进对新知识的学习，关键要增强学习者的认知结构中与新知识有关的概念。设计学案时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与原认知结构中的有关观念发生相互作用，产生新旧知识的意义同化。 研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力

11、培养线。知识线是培养学生能力的载体和保证，是学案的一条明线；学法线是学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。能力线是各知识点所载的能力价值，是学案的重心，是一条暗线。（2）学案设计的思路和方法1）学案设计要注意把握的4个关注点：是否有利于学生预习新课；是否有利于引领学生把握学习目标；是否有利于学生提高学习能力；是否有利于学生总结和反思。2）学案设计的思路和策略：在预习学案的设计和使用上首先要明确三个问题：预习的目标是什么？预习的内容有哪些？如何根据预习内容设计预习问题？如何将预习内容与课堂教学内容有机结合？针对问题将本课时的教学内容拆分成知识版块，分析每块中学生的原认知结构，并将每部分划分为熟

12、练掌握、需提示和需探究交流等层次，确立了预习三维目标，明确了预习内容。预习问题主要围绕以下几点展开：趣味性强，源于生活，体现化学学科价值；启发性强，尊重教材又略高于教材，注重体现思维过程。有一定开放性，增大思维空间，兼顾学生的差异和发展的需要。课堂学案要与预习学案相辅相成，随堂交流预习成果，引发认知冲突，产生问题，课堂教学中针对性地对问题展开探究、分析、交流、最终得出结论，增强教学的目的性和实效性。学生反馈：通过预习可发现问题点，课上专心听不会的，加快学习节奏，增大思考空间；大概了解知识的框架和本课内容，有助于知识的消化和理解，学习效果特别好；在学案的指导下预习时可以学会40%60%的知识，自

13、主学习能力有了很大的提高。（3）实施“学案导学”教学模式的操作程序和教学要求 学案的编制：主要流程包括集体备课确立目标和重难点备课组长分工提出相应要求个人编写个人汇报集体讨论修订分头整理制成学案印刷学案的栏目：经过多次实验研讨，我们为学案设置以下六个栏目：记忆引擎巩固旧知识，为新旧知识网络的建立做好铺垫。预习导航有针对性的阅读教材，进行主动学习。实验探究针对疑点展开实验探究，培养化学科学素养。分析讨论突破思维局限，挖掘潜能，提高思维质量。应用练习学以致用，巩固学习成果。拓展探究开阔视野，体味化学学科价值。根据课型的不同，学案的组成也有所不同。2. 学案如何使用（1）用于指导预习每节课一个学案，

14、课前发放学案，提出要求，引导学生预习。学生依据学案，借助教材、多媒体，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，形成新的知识网络。通过预习掌握知识结构和重点，明确自己的疑点和学习目标。课前，教师收集并查阅预习学案，深入了解预习所达到的程度以及存在的问题，分析问题的产生原因并分类，如：哪些是个性问题，哪些是共性问题，哪些需铺设台阶，哪些需实验验证。依据学习信息，把握讲课的方向和重难点，选择合理的策略，有效启发学生冲破迷雾，获得新知，构建知识网络。（2）用于课堂导学 用学案引导学生理解、掌握知识。对基础知识部分可通过学生自主学习、主动发问等方式进行。对重点宜在教师指导下，以小组研究模式进行，让

15、各层次的学生相互交流、讨论、探索问题的解决策略，促成各环节目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可通过实验探究在教师点拨下逐一释疑。 用学案促进形成学科思维规律。对于开放问题，学生先尝试独立思考，汇报交流中充分发表见解，集思广益，形成多途径、多思路解决方案，培养发散思维。对出现的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错因，加深对知识的理解。最后对解析思维、方法、技巧归纳总结，形成规律。 用学案培养学生化学技能。实验是形成化学技能技巧的基本途径和有效方法。教材中的部分学生实验描述文字较长，实验关键点不是很突出，学案可以使步骤描述更为清晰简洁，实验关键点更加凸显（如案例1），有助于学生在实验中思

16、路清晰，大幅度地增大实验成功的几率，同时有助于养成边合作边实验边分析的科学素养。教材中有的实验不利于问题的分析和验证，需要改进实验或补充实验，利用学案可以展示改进或补充内容（如案例2），在一定程度上丰富了教材内容，有助于重点问题的突破。 案例1：实验探究1：乙醛的银镜反应 银镜反应现象方程式应用工业制镜或保温瓶胆，实验室检验醛基本实验成功的关键：（1）试管必须洁净；（2）水浴加热时不可振荡和摇动试管；（3）银氨溶液要现用现配，注意氨水用量；（4）实验后，银镜用稀HNO3浸泡，再用水洗实验探究2：乙醛与新制氢氧化铜反应 乙醛与弱氧化剂氢氧化铜反应现象方程式应用2ml46滴实验室检验醛基、医学上检

17、验尿糖注意点： 案例2：实验探究：离子反应的发生和条件序号实验实验现象原因1用传感器测定 Ba(OH)2溶液的电导率；2在实验1的溶液中滴加1滴酚酞，再逐滴滴加H2SO4溶液，观察溶液电导率的变化。结论：从粒子及其相互作用角度研究酸、碱、盐溶液反应的实质是 ；把这种电解质在溶液里所起的反应称为 。（3）用学案做好课后反馈 学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳。教师认真审阅每份学案，对其中存在的个别问题则采取个别辅导的方式进行解决。对共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到一步一个脚印，收到实效。 （4）“学案导学”课堂教学的时间分配：通过我们的研究，我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三

18、分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。 3. 学案导学中学生发展性评价研究高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。1. 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。案例3：乙醛应用练习：1将1 mol/L的CuSO4溶液2 mL与O.5 mol/L的NaOH溶液4 mL相互混合后，再加入40的乙醛溶液O.5 mL，加热后未见红色沉淀出现。实验

19、失败的主要原因是 ( ) A.甲醛用量不足 B.硫酸铜用量不足 C.加热时间太短 D.氢氧化钠用量不足2柠檬醛的结构为：（1）柠檬醛可能发生的化学反应有 ； 加成反应 加聚反应 水解反应 与新制氢氧化铜反应 消去反应 （2）1mol的柠檬醛与足量氢气反应，需要氢气的物质的量为 。3设计由乙烯制备乙二酸的反应路线。课后应用探究:1. 柠檬醛中含有哪些官能团？分别如何检验?实际操作中哪个官能团应该先检验？2. 分析甲醛的结构特点，试写其与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的化学方程式。2. 活动表现评价是一种值得倡导的评价方式案例4：任务：探究乙醛的物理性质、乙醛的氧化反应 表现性评价表评价项目评价细目评

20、分比例评分自评他评活动探究方案设计1、自行设计活动探究的方案，方案简单可行；5%2、实验方案设计思路清晰、有条理，方案完整；20%3、具有一定的创新性。10%实验操作及学案填写4、操作方法与手段正确；5%5、实验现象明显，解释得当；10%6、学案资料完整，可信服度高。10%合作与交流7、善于与小组其他成员交流合作、欣赏他人；5%8、对活动探究方案的设计及操作过程中遇到的困难提出了自己的见解和建议；10%9、在小组中的影响力强，得到同学的敬佩。5%反思与感受10、实验报告中有深度思考与反思；10%11、实验报告中写下了自己的收获与感受。10%老师评语打分表现性评价学生活动方案表姓名： 日期： 小

21、组成员姓名： 自评组评小组成员分工提出问题提出假设我的：同伴的：设计实验计划小组协商的计划及可行性分析：药品：仪器：实验步骤：制定计划时我提出的建议：进行实验我做了什么？：我发现了什么新的东西，提出了什么问题：记录实验现象和数据解释现象得出结论我的思考、解释与结论：小组讨论得出的解释与结论：疑惑或深度思考实验中未能解决的问题：实验后我想到了更好的方法：反思与评价我对我的表现 我对我们小组的表现 我自己的闪光点： 我欣赏 （某同伴），理由是：我的感受与收获：老师的评语及打分六、 引用文献【1】张莉, 毛静, 金继波. 学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究.化学教育, 2008 年第

22、7期: 52-55.【2】钟慧娟. 高中生物“学案导学“实践研究综述. 中学生物学, 2008年第24卷第6期: 13-14.【3】陈少清. 新课程背景下高三化学复习课学案导学探索. 科技信息, 2007年第21 期: 261.【4】郑泽忠, 徐桂英, 许纪荣. 谈谈化学教学中学案导学问题的设计与优化. 中小学教材教学2003年第12期: 26-27.【5】杨德义. 学案导学提高课堂教学实效性教学策略研究. 现代语文(教学研究), 2008年第9期: 91-92.【6】张以明. 有效促进教与学行为转变的教学模式学案导学式教学. 物理教学研讨, 2009年第6期: 31-33.【7】周业虹. 学案导学教学模式的实践与思考. 化学教学, 2009年第11期: 34-35.-