核心素养下初中生自主学习能力培养对策探究.doc

《核心素养下初中生自主学习能力培养对策探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养下初中生自主学习能力培养对策探究.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除核心素养下初中生自主学习能力培养对策探究作者：卢燕来源：新课程中学2019年第11期 摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。我国英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中学习能力为发展条件，是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。尤其对初中生的未来课程和终身学习意义深远。因此老师应该改变教学观念，摆脱应试教育的现状，立足于学科核心素养，积极培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，促进学生综合能力的发展。结合教学经验，

2、以初中英语课堂教学为载体，提出了基于核心素养下的初中生自主学习能力的培养对策。 关键词：核心素养;初中生;自主学习能力;培养策略 2014年教育部发布的关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中明确指出了“核心素养”这一重要概念，强调在实际的课程教学中，需要将构建学生核心素养作为深化课程改革的重要手段。我国也明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。其中，学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣;能

3、主动拓宽学习资源渠道，有效规划学习时间;能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。 一、当前英语课普遍存在的问题 作为省学科带头人，笔者两次被省继续教育中心指定为双五百后续跟踪培训活动的指导老师及海南省南片区送教下乡活动的主持人，其中2018年的两项活动主题都是基于核心素养的初中英语课堂教学模式探究。两次活动笔者听了10节课，他们的课代表不同学校不同水平及不同教龄老师的常规课堂教学模式。对这十节课的观察，笔者发现大部分的课堂理念陈旧，教师依旧是课堂的主体，问题如下：

4、1.初中英语课堂教学设计过多关注语言知识，缺乏对学生学习能力及学习策略的指导和培养; 2.缺少学情分析，没有考虑学生的实际情况而对教学内容进行提炼和整合内在知识结构，未能很好地促进学生的深度学习; 3.情感目标过于牵强，放之四海而皆准，不善于利用或挖掘文本对学生进行文化品格的渲染或熏陶。 之后，笔者又在乐东中学做了相关访问调查和课堂观摩，发现情况类似。作为省英语学科带头人，笔者希望此文能为我县英语老师提供好的建议和做法，以便能提高我县初中英语课堂教学的有效性。 二、核心素养下初中生自主学习能力的培养策略探究 针对以上问题及新课程改革趋势，我们要转变教育理念，改变“重知识，轻能力”的教育现状，在

5、核心素养理念的指导下，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，帮助学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，全面提升学生的综合素质。笔者以一节七年级下册Unit 5 Lets save the elephants.阅读课为例，分别从改变教学方法、培养学生学习兴趣、设计自主学习任务、构建自主学习课堂、丰富课外作业等几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。 1.课例背景及文本选择 人教版七年级下册Unit 5B Lets save the elephants.是一篇關于泰国学生呼吁人们拯救泰国大象的网络文章。本文将围绕英语学科核心素养，通过对这节课的设计进行解读评析，分析在课堂中如何培

6、养学生的自主学习能力，落实好学科核心素养。 2.教学步骤与评析 Step 1 Warming-up and Lead-in （1）Watch a short video 一段泰国大象节的短视频导入，视频中大象聪明的样子引发学生的极大兴趣，视频中的大象会画画、表演等，同时视频为我们展示了泰国人是如何庆祝这一节日的。这为后面的课文学习做了文化背景的铺垫，并引出本节课的主题。 （2）接着学生的回答展示本节课的学习目标： To learn the endangered animals： elephants To know the importance of protecting animals in

7、great danger To be able to write a short passage to ask more people to join us to save the endangered animals 评析：（1）视频导入符合七年级学生的心理年龄，激发学生的学习兴趣，也让学生直观地了解大象及其在泰国的重要性，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。（2）展示教学目标让学生有目的地去学，减轻学习的盲目性。 Step 2 Pre-reading （1）接着老师问“How much do you know about the elephants？”引导学生说出他们对大象知多少，如，“T

8、he elephants are very smart. They can draw. They can play soccer and the music.” “The elephants can stand on two legs.”etc.引出新词symbol， flag， kill， ivory， place， forget等。 评析：语境中教学词汇，有利于学生借助英语进行思维和提高记忆词汇的学习能力，印象直观且深刻，符合词汇教学的规律，提高词汇学习的有效性。 （2）Watch a video. Then tell what people do to the elephants. 视频

9、讲述大象长期娱乐旅游业，尽管受伤，人们为了利益依然没有放过它们，人们用铁链锁住它们，用锯子锯下它们的象鼻，游客为娱乐而伤害大象等残忍的行为，所以Elephants are in great danger. 评析：通过视频，学生对人类给大象的各种伤害有了更直观的了解，这是对学生情感态度的再一次升华。 Step 3 While-reading （1）Fast reading Find the topic sentence of each para. Choose the best title. 评析：扫读是阅读策略中很重要的基本技能。设计任务让学生通过自主阅读找中心句，有利于学生更好地理解文章内容

10、，并培养学生概括段落大意的能力，通过提炼每段中心句的关键信息，可以找到合适的标题。而标题引领整篇文章，培养学生从整体感知文章的阅读能力。 （2）careful reading Read para1.Answer： a. Who writes this passage？ b. Why do they write it？ Read paras 2 and 3. Answer： c. Why do people say “an elephant never forget”？ d. Why are elephants losing their homes？ 评析：通过a和b 两个问题，学生可以了解文章

11、的作者和写作意图。此项任务简单，利于培养基础薄弱学生的自学能力和信心。c及 d两者均旨在培养学生获取细节信息的学习能力。 （3）Read carefully and finish mind map 评析： 细读帮助学生获得更清晰的信息，对文章有更完整的理解。而思维导图培养学生的逻辑思维及创新思维能力。透过文本读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息。 Step 4 Post-reading 展示中国的濒危动物，让学生小组讨论决定保护哪种动物后写一篇短文给网站，呼吁更多的人一起保护动物。 评析：活动旨在培养学生的口语表达和写作能力及小组合作意识。同时让学生体会更多

12、濒临灭绝动物的处境，激发他们保护动物的热情，最后实现了情感目标。 Step 5 Homework （1）根据所给信息以“Lets save the pandas”为题写一篇短文。 （2）Surf on the Internet to know more information about animals in danger in the world. 评析：两项作业都体现了英语学科核心素养的培养。第一项作业是对课内所学语言知识的整合应用和巩固。第二项既不拘于教材，丰富课外作业的形式，也拓宽了学生自主学习英语的渠道，提升了学生的英语学习能力。 从整体上看，本节课笔者围绕着“设计自主学习任务，构建自主学习课堂”的教育理念，为学生设计了读前、读中、读后的学习任务，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行了考虑，通过教学方式的改变和课堂生态的改造，帮助学生确立正确的学习观，养成了良好的自主学习习惯。 参考文献： 1林崇德.21世紀学生发展核心素养研究M.北京师范大学出版社，2016-03. 2辛涛.基于学生核心素养的课程体系建构J.北京师范大学学报，2014（1）. 编辑 谢尾合【精品文档】第 5 页