苏科版八年级物理下册7.4宇宙探秘 教学设计.docx

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1、7.4宇宙探秘一、教材分析本节教材共计两条线索。第一条、教材从对宇宙的整体理解这一角度按照由近及远的顺序，勾勒了不同阶段人类所认识的宇宙的大小。从一开始的地球和其周围的天体组成的天体系统，到太阳系的范围，再到银河系范围，并延伸到遥远的河外星系，最后点明宇宙是一个有层次的天体结构系统。教材的另一条线索是展示人类构建宇宙模型的历程。从人类绘制星图，命名星座，到托勒玫提出“地心说”模型，到哥白尼创立“日心说”，到恒星也在运动、星系远离地球而去，直到科学家提出 宇宙起源于大爆炸的学说。说明宇宙是有起源的、膨胀的和演化的。在“生活物理社会”环节以记事方式介绍了中国人在本向太空的征途中所做出的努力及取得的

2、成就，目的在于弘扬爱国主义、增强学生的民族自豪感和自信心。二、学情分析 认知基础：通过小学科学课的学习，学生已经能说出太阳系的中心是太阳，行星围绕太阳运动，知道地心说的核心思想地球处于宇宙中心且静止不动。知道宇宙是由银河系和河外星系构成，太阳系处于银河系。 心理基础：初二的学生思维正处于具体运算到形式运算的过渡期。具体形象思维依然占主要地位。所以在介绍宇宙结构或膨胀等知识点时，应通过具体的图片或模型帮助学生理解。三、教学目标知识与技能1、能说出几种人类早先建立的宇宙模型及其代表人物。2、知道恒星是运动的以及宇宙是由无数个星系组成3、能说出天体系统的层次结构过程与方法经历人类认识宇宙的历程，体会

3、建模思想对人类认识的帮助情感态度与价值观1、通过对人类认识宇宙的历史的学习，体会科学家追求真理的科学精神、体会望远镜的进步对于人类认识宇宙的意义。2、通过对不同宇宙模型优劣的对比，学会相对地辩证地看问题。3、通过对中国“载人航天历程”的学习，感悟祖国的进步和强大四、教学重难点教学重点1、能说出宇宙的层次性2、通过对地心说进步之处的学习和日心说错误之处的了解，学会辩证地看问题教学难点1、认识到宇宙膨胀2、认识到宇宙世界非常浩瀚五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图在晴朗五月的晚上，我们站在郊外的高坡上，仰望星空，那错落有致、疏密得当、亮暗分明、相映成趣的星星，使我们感受到星空的浩瀚和神秘。

4、星光不仅点缀着美丽的星空，还是宇宙的信使，人类的天文学知识都是星光透露给我们的。今天，我们借着星光，循着古人的足迹，来探索宇宙的奥秘。2、新课教学介绍古代中国建立的宇宙模型-盖天说和浑天说小结并过渡：如果我们挟几千年的历史优势来看古人的说法，理所当然地会发现大量的错误，甚至可以说他们说的越多，错的也就越多，但是他们的错误就像婴儿学步时候的摔跤，如果没有它们，恐怕我们人类还在爬行。 所以我们应该置身于当时的历史环境，相对地看问题，要从错误的学说中看到进步。同时要在进步的学说中发现不足介绍“浑天说”的进步之处。并介绍“宣夜说”。过渡语：这是古代中国关于宇宙模型的几种主要学说，我们再把目光投向西方。

5、ppt展示地心说的结构模型和本轮均轮理论。ppt展示日心说结构模型，介绍日心说理论。介绍伽利略、第谷、开普勒和牛顿等人在日心说体系确立过程中所做的贡献介绍日心说的错误之处及相关历史论据从而引出银河系介绍赫歇尔数星星的历史介绍沙普利描绘的银河系图景介绍发现仙女座星系的历史，构建出整个宇宙的图景。介绍宇宙膨胀理论介绍宇宙大爆炸理论观看地心说不能解释的矛盾火星逆行观看计算机模拟的地心说动态模拟图自己在ipad上操作并观看太阳系行星动态运行图并解释火星逆行自己在iPad上操作并观看木星的四颗卫星环绕木星运动的情况学生自己在ipad上操作行星的运行，并判断出行星绕太阳运动的轨道是椭圆并非是标准的。学生在

6、ipad上观看银河系图景并找到太阳系在银河系的位置欣赏哈勃太空望远镜拍摄的星系和星云图以气球比作宇宙，气球上描的黑点比作星系，通过吹大气球，观察星系之间的距离观看关于宇宙大爆炸的视频让学生学会辩证地相对的看问题让学生意识到理论必须要契合实际观测让学生意识到一个理论如果让问题越来越复杂，那意味着这个理论该摈弃掉了体会地心说无法解释的火星逆行在日心说中是一种自然的结果。重现伽利略的观测，同时让学生感悟一种学说从诞生到走向成熟的艰辛历程。体会天文观测的艰辛和不容易体会银河系的浩瀚和恒星数量的繁多，认识到太阳系并非出于银河系的中心感悟宇宙的神奇学生自己动手操作突破难点人类认识宇宙的历程中国载人航天工程的进展介绍中国载人航天发展的历程培养学生民族自信心和自豪感六、板书设计 四、 宇宙探秘 1. 从“地心说”到“日心说” 2.宇宙是一个有层次的天体结构系统光年 3. 宇宙大爆炸理论教学反思本节课的教学设计中，精心设计了多个活动，学生通过活动，探究认识 规律，真正实现了“物理是一门以实验为基础的学科”的目标。特色是注重培养学生动手设计实验的能力，并通过分组探究让学生在合作与交流中学习，体会一个物理知识，可用不同的方法验证，培养学生发散性思维，激发学生创新意识。真正体现了以学生为主体的教学思想，力求让学生在这样的课堂上学有兴趣，学有收获！