茅屋为秋风所破歌--教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date茅屋为秋风所破歌-教学设计茅屋为秋风所破歌教学设计茅屋为秋风所破歌教学设计甘肃省宕昌县旧城中学 郭彩虹【教材分析 】茅屋为秋风所破歌通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学更应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者

2、的复杂感情，体会作者的博大胸怀。【学情分析】新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。今天所面对的学习群体是一群十四、五的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须灵活设置教学过程，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。【设计理念】在“少教多学”理念的引领下，我们教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，此课的设计我只是一个引导者，我的学生才是主体，更何况俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读

3、唐诗三百首，不会做诗也会吟”。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，学生合作探究为主，引导学生进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。【教学目标】 1.有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。 2.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象 3.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。 【教学重点】 体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。 【教学难点】 理解本诗所体现的作者的思想感情。 【教学方法】诵读讨论、共同探究 。 【课时安排】 1课时 【课前准备】学生：熟读课文，借助工具书解

4、决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。 教师：搜集相关资料，制作课件。【教学过程】一、 新课导入 在唐代，我国文学史上有两颗璀璨的明珠李白、杜甫，今天我们大家就一起走进杜甫，走进杜甫的生活吧！设计意图：有效的导入能激起学生参与课堂的兴趣，此导入引领学生亲切的走进杜甫。二、 作者介绍 杜甫,字子美，自号少陵布衣、少陵野老，有杜工部集。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣” ；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。 他的诗以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。他的作品最著名的当推反映战乱的组诗“三吏”“三别”。他的代表作品如兵车行春

5、望北征茅屋为秋风所破歌等在文学史上都留下了深远的影响。 （学生展示搜集结果，相互补充，幻灯片出示作者。） 设计意图：借用幻灯片，让学生了解杜甫，既省时有效的走进作者，还理解了杜甫的地位。三、 新课茅屋为秋风所破歌1、破题：为：被 歌：歌行体，古诗歌的一种。2、时代背景：（学生展示搜集结果，幻灯片出示。）3、初读诗歌： 要求:（1）读准字音 （2）把握节奏（3个学生个别读诗歌，其他学生认真听，找出错误和不足）齐声朗诵诗歌，感受节奏。设计意图：文言文应该在读的基础上更深的理解，所以读课文是非常重要的一个环节，绝不能忽视。4、再读明意：要求:（1）抓住文中的关键词，明确释义。（2）概括每小节诗的主要

6、内容（小组朗读诗歌，合作讨论，明确诗歌内容，解决自己的疑难。）5、品读悟情：（1）你从哪些词句中读出了诗人特定遭遇下的特殊的心境。（2）诗言志，你认为这首诗表达了作者怎样的情怀？（忧国忧民）（学生自由朗读诗歌，各抒己见，相互补充。）设计意图：“书读百遍，其义自见。”在读中品，再品中读。6、质疑解难：（幻灯片播放泛读） （学生听泛读，再次提出自己的疑问，师生共同解疑。）四、拓展延生：1、赏析闻官军收复河南河北，明确杜甫的爱国情怀。2、你还知道哪些杜甫的诗歌和爱国诗句。 （学生展示，搜集整理。）设计意图：学习不能停留在课本之上，应该有课本到课外，利用拓展让学生从课堂走到课外。五、小结： 忧国忧民的

7、诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这是对杜甫的爱戴和敬仰，杜甫是我们中华民族的骄傲。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。六、作业布置： 结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。七、反思：在“少教多学”理念的引领下，我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，结果老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色

8、把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。就这节课我的收获反思如下。 1、摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高。2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。3、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。-