走进语文主题学习课堂-感受名师智慧.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date走进语文主题学习课堂-感受名师智慧走进语文主题学习课堂 感受名师智慧走进语文主题学习课堂 感受名师智慧 -读双主题学习整合教学的智慧有感苏霍姆林斯基说过“读书，读书，再读书，-教师的教育素养的这个方面正取决于此。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个人能在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读的学生来，就显得能够更迅速更顺利地应付任何作

2、业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。”而毕老师的探索也证明，大量阅读不但可以解决素养提高，而且能够同时解决音标中需要落实的知识点、能力点的问题，这两个方面也就是她所说的“双主题”.。今天把我的读书体会和大家分享一下。毕英春老师提出，引领学生围绕主题，开展课内海量阅读，丰富学生学习语文的生活。在“双主题整合教学”理念，体现了语文教学工具性和人文性统一的原则，首先要理解什么是“双主题教学”？“主题”一词中，起初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优

3、越地位的那一段旋律，即主旋律。后来，被广泛用于文学创作之中，与我们古代的“主旨”和“立意”等词同义。一部作品，可以有一个主题，也可以有多个主题。一提到语文的“主题”，老师们很自然地想起教材或某单元的特点。教材编写特点，很重要的一点就是围绕主题来编写教材的。如，五年级教材，共有八个主题，分别是：“走进西部”“永远的童年”“语言艺术”“他们让我感动”“中国古典名著之旅”“走进信息世界”“作家笔下的人”和“异域风情”.“永远的童年”这个单元人，共有一篇文章，古诗三首向我们展示了三幅古代儿童生活的画面-晚归的牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，以及农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；冬阳.童年.骆驼队

4、和袓父的园子侧重反映了现代和当代中国儿童的生活侧面-骆驼队的祖父的园子给童年带来的快乐；而童年的发现呈现的是外国儿童的童年趣事；儿童诗两首则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。它们尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了不同时代，不同国度童年生活的多姿多彩，一各难言的亲切和温馨感会久久地萦绕在心头。这个单元的“主题”，自然指的是内容情感主题。但是，把语文教学和学习的主题仅仅定为“内容情感主题”，那是不全面的。叶圣陶老先生说，语文是一门“学习运用语言”的功课，强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕淑湘也强调语文学科的重要性，“学习一切科学、一切文化的重要工具”。语文课程也对语文学科进行定位：“语

5、文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于上述专家的观点和国家课程标准对语文学科的性质界定，我们应该非常清晰地认识到，语文教学和学习除了人文赏析的“内容情感主题”外，还有一个非常重要的主题，就是“语言文字运用主题”。在教学中二者之间的关系是互为依存，密不可分。教师在语文教学过程中。只有引领学生唱响这两个“主旋律”，才是完整的语文教学，才是真正的语文学习。语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特的目的，就必

6、须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。语文教师如果只关注课文的内容，势必把小英雄雨来上成思品课，把自然之道上成环保课，把两个铁球同时着地上成科学课，把方成公主进藏上成历史课。让学生在理解内容中，注重学会运用语言文字；在学习语言文字的运用中，加深对文章的理解和体悟，才奶提升学生运用语言文字和赏析作品的综合素养。从阅读教学的实际状态而言，也应该是“双主题”的。一篇课文，我们一般要研究写了什么，为什么写，怎么写三个问题。“写了什么”“为什么写”就属于“内容情感”，而“怎么写”就属于“语言文字运用主题”。赞可夫认为，传统教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。因此

7、毕老师也主张减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识中求得知识的深度，推出整合教学的基本模式。基本课型：1+X单元主题教学“1+X+Y单元主题教学”：贵在融合“单元主题教学”就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的见容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”.精读课要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学们的平等对话，理解内容，从中口味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语言基本

8、能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其他几篇文章，都作为略读课例。对于这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择性地进行阅读，跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感司点什么，实现从量的积累到质的突破。“Y”指语文主题丛书的教学。根据学生的年龄段的特点，针对教材主题体系

9、，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏等形式。强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。1+X单元主题教学的三种形式1+X单元主题教学，可根据看段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣、学习规律等等，将所学的文章进行重组，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括来说有三种呈现形式：一篇带多篇。在一节课的时间内，精讲教材中的一篇，然后围绕本课双主题，教师带领学生选读主题丛书或者教师自己补充的篇目，进一步落实双主题。教材内多篇。指教材内的文章，如果能找到双主题方面的共同点，教师即可精讲一篇悟法，然后用教材内的另一篇（或几篇）进行实践。教材外多篇。整合教学后，学生用3-4课时就能完成课本内一组教材的学习任务，节省了的四分之三的课内学习时间。因此，在课堂上，可用一节课的时间，引领学生阅读主题学习丛书中的多篇文章，实现反三归一。以上是我在这次读书中，对什么是“双主题教学”及“双主题教学的模式”进行了简单的梳理，我想师傅领进门修行在个人，我们的教学工作就是千里这行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。让我们在实践中不断地探索发展吧。让书香浸润学生的心灵，使学生享受读书的乐趣吧。河畔景地小学 明立华 2016年8月-