高中英语词汇教学的问题及对策.doc

《高中英语词汇教学的问题及对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语词汇教学的问题及对策.doc（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中英语词汇教学的问题及对策第 10卷第 5期基础英语教育第 10卷第 5期基础英语教育2008年 10月 Journal of B asic English Education高中英语词汇教学的问题及对策张彩霞摘要 :许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的时间 ,但词汇学习效率却很低下 ,词汇量达不到规定的标准 ,在听、说、读、写活动中不能正确理解和运用所学词汇

2、。学习不是简单的知识传递和转移 ,而是学生主动地构建自己的知识经验的过程。在词汇教学中应充分利用学生的主体性 ,变词义、语用的被动重视为学生的主动应用 ,变乏味的知识灌输为有趣的生活情景 ,最大限度地降低记忆难度 ,提高记忆效果。关键词 :高中英语 ;词汇教学 ;案例分析一、问题的提出音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错2003年教育部制定的普通高中英语课程标误多、近义词混用、搭配使用不当等。结果导致准 (实验 )对英语词汇量的要求较以往有很大部分高中学生对英语学习渐渐失去兴趣 ,视英语提高。具体来说 ,七级要求掌握 24002500个单学习为畏途 ,最终放弃英语学习。词及 300400

3、个习惯用语和固定搭配 ,八级要求掌握 3300个单词和 400500个习惯用语和固定二、问题的分析搭配 ,九级要求掌握使用 4500个单词和一定数量导致上述现象主要有以下几方面的原因。的习惯用语和固定搭配。词汇量的大小决定着学目前在高中英语教学中不少教师都是采用对照生词表对单词进行“语音语义语用”的讲和读懂 ,才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大 ,阅读和听力的水平就越高(马广惠、文秋芳 , 1999 )。然而由于英语词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点 ,长期以来 ,词汇学习一直是困扰我国高中学生英语学习的一大难题。了学生主体作用的发挥 ,降低了学生积极、主动许多

4、高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的参与到词汇学习中的热情。因此 ,学生很容易在时间 ,但是词汇学习效率却很低下 ,具体表现为 :这种枯燥无味的学习中失去兴趣和信心。词汇量达不到规定标准 ;在听、说、读、写等活(二 )词汇讲解过多过深动中 ,不能正确理解和运用所学词汇 ,即听音辨不少教师担心学生的词汇量不够 ,在词汇教49V o l110, N o15O ct1, 2008中图分类号 : G623131文献标识码 : B文章编号 : 100922536 ( 2008) 0520049205(一 )词汇教学方法单一生英语水平的高低 ,直接影响学生的语言运用和发展。学生只有具备了充足的词汇量 ,

5、才能听懂解这种词汇教学方法 ,即先由教师领读单词、学生跟读 ,再由教师呈现单词的词义和用法 ,学生记好笔记 ,课后背下来。这是一种孤立教学词汇的模式 ,忽视了对词汇文化意义的介绍 ,影响了学生正确、得体地使用所学词汇进行交际 ;忽略-学时 ,用过多的时间反复讲解词汇 ,讲解时唯恐讲之不到 ,讲之不够 ,一味地扩展 ,求深求全 ,不断“开花”,由一个单词引申到若干个相关词汇和短语 ,详尽讲解单词的各种搭配和用法。然而词汇教学的实验表明 ,第二语言的词汇形式对学生来说是陌生的 ,需要逐个记忆与掌握 ,大量新词蜂拥而至 ,学生会难以招架 (左焕琪 , 2001 )。学生要记忆许多互不联系的词和例句

6、,在实际运用中经常显得无所适从 ,无法学以致用。(三 )词汇的认知深度不够研究表明 ,心理活动会对记忆产生有力的影响 ,与“认知深度”保持着紧密的联系。在英语词汇教学中 ,教师片面注重对词汇的讲解 ,忽视了对学生进行词汇学习观念、策略的指导 ,使得高中学生对于英语学习策略知之甚少。因此 ,一些学生仍只会用死记硬背的方法来学习和记忆词汇 ,不会采用多种策略 (如分类、联想、运用等 )对词汇作深度的信息处理 ,提高词汇学习和记忆的效果。由于高中的词汇比初中的要多很多 ,如果学生不掌握一定的词汇学习策略和技巧 ,就不能很好地度过词汇学习这一关 ,也就不可能真正学好英语。(四 )词汇复现率低有些教师在

7、新授单词后的第二天通过听写或练习对学生词汇掌握情况进行检测 ,然后就放任不管。这种方式只重视一次性词汇学习 ,忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性 ,没有遵循记忆规律进行有效、合理的复习和词汇检测。学生在记单词时经常是“前记后忘”,由此对单词记忆产生畏难心理和厌烦情绪 ,乃至对自己的记忆能力产生怀疑。三、问题的解决根据建构主义学习理论 ,学习不是简单的知识转移和传递 ,而是学生主动地构建自己的知识经验的过程。因此 ,在词汇教学中 ,我们应充分利用学生的主体性 ,变语义、语用的被动重现为学生的主动应用 ,变乏味的知识灌输为有趣的生活情景 ,最大限度地降低记忆难度 ,提高记忆效果。50(一 )激发

8、词汇学习兴趣教育心理学研究表明 ,在学习的过程中 ,首先必须激发认知主体 (学生 )的学习兴趣 ,才能充分调动学生参与的积极性 ,增强他们的主体意识。因此 ,在词汇教学过程中应尽可能采用各种方法激发学生的学习兴趣 ,如呈现与所学词汇相关的图片或放映相关短片 ,进行词语接龙游戏 ,围绕某一话题进行单词头脑风暴活动 ,让学生表演等。(二 )在语境中进行词汇教学从语言的产生来看 ,任何一种语言都是在一定的语言环境中产生的 ,并且必须出现在一定的语言环境中。因此 ,在教学中应尽量避免将单词作为一个孤立的语言单位进行讲解 ,而要把词汇学习与课文内容结合起来 ,让学生通过具体的句子和文章情景来体会和理解词

9、的含义与用法。这样既能够加深学生对词义的理解 ,又能够使学生直观地观察词汇的使用 ,有助于增强学生对词汇意义及用法的深层理解 ,达到增强记忆和促进正确使用的目的。(三 )利用联想提高词汇记忆效果词汇并不是孤立地存在着 ,而是处于一个以词义相互联系着的网络中。一个词的提取往往诱发人们对其他相应词汇的联想 ,于是词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。因此 ,教师要引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义与反义等词义范畴或词的上下义范畴 ,根据同一类别把词汇加以归类。另外 ,还可以引导学生围绕某一事件或话题进行发散性思维 ,联想与之有关的词汇 ,这样可以帮助学生构建以事件为中心的词汇库

10、,使词汇不易被忘记。(四 )在运用中巩固词汇记忆大量调查结果表明 ,由于我国学生缺乏用英语进行交流的语言环境 ,即使学会的词汇也会渐渐被遗忘。因此 ,为了避免遗忘或尽量减少遗忘 ,教师应努力营造一个用英语思维、表达、交流的小环境 ,如通过 role p lay, pair work, groupdiscussion, interaction activities等形式把学生学过的词汇与会话、写作等活动联系起来 ,通过反复运用 ,巩固对所学词汇的记忆。四、案例分析下面以新课标高中英语必修课教学设计课例研究中课题为 Body Language的一堂词汇教学课为例 (徐永初 , 2005 ) ,具体

11、展现一些激发学生的词汇学习兴趣、减轻学生记忆负担的词汇教学方法。1.任务前1 )利用漫画提出问题 ,引出 body language的话题。T: Look at the cartoon. Do you know why peop leT: If you come across a person like Harry shownin the p icture, do you feel like talking with him? W hyor why not?T: B rilliant! So we can draw the conclusion thatsometimes the way pe

12、op le sit or stand and theexp ressions on their faces can tell us something aboutbody to show their feelings or emotions. W e call this“body language”.(板书 : Body Language)评析 :教师用漫画唤起学生的注意 ,激发起学生的兴趣 ,通过师生的对话引出课文主题 ,让学生在不知不觉中渐渐融入课堂。2 )老师在黑板上画简笔画 ,让学生描绘图中人物的喜怒哀乐 ,引出有关 facial exp ression的词汇。3)请学生到前面来根据要

13、求表演下面的动作。( 2 ) p lacing hands in pockets to look causalor indifferent( 3 ) pacing up and down to look restlessor worried( 4 ) looking aggressive( 5 ) tapp ing foot to look impatient( 6 ) p lacing hands on hip s to look angry or bossy通过以上的热身活动引出本课的中心 : Body language is either the way you sit, walk, C

14、ommunication is more than listening andspeaking.评析 :教师通过运用简笔画和让学生进行肢体语言的表演引出相关词汇和本课的中心内容 ,避开了孤立地按词汇表讲授单词的传统做法 ,既营造出一种宽松和谐的课堂氛围 ,又使所引单词紧紧围绕“面部表情”这一主题 ,提高了学生学习英语的兴趣 ,加强了词汇记忆的效果。2.完成任务1 )老师讲解 Skimm ing部分的意思和要求 ,给学生三分钟时间以小组的形式讨论其后的四个问题 ,让学生了解文章的概要。2 )在幻灯片中展示下列各组单词和短语。BAsenior emp loyeelook upcustomerp i

15、ck up hold. . . upcolleagueget down tofax machinego awayglance attravel companyCgive sb. a good imp ression Dwithout hesitation communicateimp roveget a chance to do sth. sighfeel welcome把单词、短语进行分类 ,采用灵活多样的手段让学生熟悉它们的意思和用法。例如 :A栏中的动词短语 ,采用的方法是一方面让学生在课文的上下文中理解词义 ,一方面复习以前学过的其他词组 ,或者补充一些近义词组进行辨析。如 : loo

16、k up look down, look up and down,look at, look after, look for, look through; glance at glare at, stare at.B栏中的名词采用图片展示并进行英文解释51dont want to talk to Harry?them even if they dont say anything. They use their( 1 ) hanging ones head down to look sador stand, or gestures and exp ressions on one face eye

17、s.m iddle2aged ladypart2tim e jobwhats up的方法。如 : A colleague is someone you work with.but not yet old.C栏中的词组采用让学生模仿课文中的句子进行造句的方法。如 : My new colleague gives me agood imp ressio n by greeting me cheerfully. Debbie go ta chance to work in a travel company during thesummer holidays.D栏中的动词都是常用动词 ,采用讲练结合的

18、方法 ,先展示它们的常用搭配并引出其他词性 ,再让学生完成汉英互译练习。评析 :教师通过分析这些词汇在学生已有知识体系中的不同地位 ,根据词性把它们进行分类并采用近义词辨析、英文释义、模仿造句、汉英互译等不同的处理方法 ,帮助学生结合课文的具体语境多方面地对词汇作深度的信息处理 ,提高了词汇学习和记忆的效果。3 )当堂完成书上的词汇练习并核对答案。4 )让学生在前面所学词汇中任意挑出 46个单词或词组 ,讲述课文的概要或自己编一个小故事。评析 :让学生完成有关词汇练习并用所学词汇进行课文复述、讲故事等使所学词汇得以活用 ,通过有计划地“重现”巩固所学词汇 ,增强了记忆效果。另外 ,对学生提出复

19、述课文或编写故事的不同层次的要求 ,为每个学生提供了运用英语进行交流的机会。3.任务后1 )趣味游戏 :用幻灯片给出解释和首字母 ,让学生填上相应的形容词。HYou may feel this at m idday.PNo one wants to feel this.SIYou feel this when you read a goodbook.FYou feel this alone at night.BYou may feel this if you havenothing to do.LYou may feel this for your fam ily.EYou get red i

20、n the face when you52feel this.SYou may feel this if you hear badnews.HYou would feel this if you did wellin your exam.FYou p robably feel this for yourclassmates.2 )即兴发言 : In one sentence or two, exp lainwhat body language you will use to show one of theabove feelings or emotions. U se the followin

21、gstructures:评析 :经过上一环节紧张的词汇学习之后 ,教师采用趣味游戏帮助学生整理复习有关情绪、情感的形容词 ,既缓解了学生的紧张思维 ,又为学生提供了更多的与主题相关的语言素材 ,同时也为下一活动作铺垫。在即兴发言中教师提供了句子结构让学生操练这些有关情绪情感的词汇 ,旨在通过运用帮助学生巩固这些词汇。谈论的话题与本课主题紧密相连 ,起到了首尾呼应的作用。4.作业Prepare for an oral p resentation: U se an examp leto exp lain why body language is important in our dailylife

22、.评析 :布置课后作业是教学工作的重要组成部分 ,它对学生进一步消化和巩固课堂上所学知识和技能、培养独立应用所学知识技能分析和解决实际问题的能力具有重要意义。教师将课堂教学的内容延伸到学生的实际生活中 ,让学生举例说明体态语在日常生活中的重要性。这既有利于激发学生的学习兴趣和学习动机 ,又能促使学生在“用中学”,通过运用掌握所学词汇 ,避免了单一的机械的重复记忆。五、结束语上述英语词汇教学课例向我们展示了通过多种手段激发学生学习兴趣 ,利用语境、联想、运用等策略提高英语词汇学习效果的教学模式。因此 ,词汇教学并不意味着教师要把词汇一一教给A m iddle2aged lady is a wom

23、an who is no longer youngYou may feel this at 11 p1m./ hen am willIn time , will学生 ,让学生机械地死记硬背某些内容 ,而是应该灵活地采用一系列合理有效的教学方法 ,激发学生的兴趣 ,使学生主动地参与到学习词汇的活动中 ,真正用自己的头脑去思考、理解。高质量的词汇教学取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段 ,更取决于学生积极主动的思考和运用。教师在改进自己词汇教学方法的同时 ,还要注意培养学生词汇学习的策略。“教学有法 ,但无定法”。教师应积极大胆地尝试新颖有效的教学方法 ,不断思考并加以总结。参考文献 :马广惠 ,文秋芳. 1999.大学生英语写作能力的影响因素研究 J .外语教学与研究 , ( 4 ) : 3437徐永初. 2005.新课标高中英语必修课教学设计课例研究 M .上海 :华东师范大学出版社.中华人民共和国教育部. 2003.普通高中英语课程标准 (实验 ) S .北京 :人民教育出版社.左焕琪. 2001.外语教育展望 M .上海 :华东师范大学出版社.通讯地址 : 225300江苏省泰州第二中学编辑 :华宝宁53收稿日期 : 2008207电子信箱 : zcx609 1631com