部编人教版语文七年级上册鸟教案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date部编人教版语文七年级上册鸟教案部编人教版语文七年级上册鸟教案部编人教版语文七年级上册鸟教案部编人教版语文七年级上册鸟教案一、教学目标1.默读课文，整体感知作者对鸟的喜爱。在品读重点段落关键词句的基础上，加深作者对爱鸟深意的理解。2.感悟重点段落中关键词句对表达中心的作用，并结合全篇内容完整表述文章的中心。二、教学重难点教学重点：品读重点段落的关键词句，理解作者爱鸟的深

2、意。教学难点：体会重点段落对表达中心的作用，完整表述中心。三、教学策略本课主要采用默读法、赏读法等教学方法，通过问题的设计，调动学生的积极性，体会作者的情感。1.学生对课文的感知和对作者情感的把握是通过默读和回答“思考探究”中二、三两题来完成。2.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程(一)导入新课导语：小学时我们学过冯骥才的珍珠鸟， 文中的“信赖，往往创造出美好的境界”给我们留下了深刻的印象。今天我们来学习梁实秋的鸟，体会本文带给我们的感悟。【设计意图】激发学生的学习兴趣。(二)感知学习1.学生默读课文，思考问题：

3、作者对鸟的情感是怎样的?文中哪些段落可以看出作者的这种情感?预设：喜爱。1、3、4段。2.请同学们快速浏览3、4段，思考作者爱鸟的哪些方面?预设：爱鸟的声音和形体。教师明确：文章开宗明义上来就写“我爱鸟”，在3、4段作者直接表达了对鸟声音和形体的欣赏、喜爱。【设计意图】引导学生整体感知文章内容。从作者情感的角度设计问题，直接从3、4段切入，感受字里行间描写对鸟的喜爱之情。(三)内容探究结合文章内容教师质疑或学生质疑，引导学生思考并回答。1.第1段写“我爱鸟”，然后接着3、4段写可以吗?写第2段有什么作用呢?预设：可以，总分结构，3、4段具体写喜爱的原因。不可以，作者既然加第2段肯定有意图的。引

4、导学生思考：第2段写了什么内容?有什么作用?明确：内容胳膊上的鹰失去神气，笼子里的鸟苦闷。重点品读：“羽翮不整地蜷伏着”“哪有半点儿瞵视昂藏的神气”“优待”“撞头碰壁”“仅次于”“仅优于”。写笼子里的鸟的苦闷，为了引出后面写自由的鸟儿的可爱，反衬鸟的自由快乐。2.默读第5段，你在读第5段的时候有没有不理解的地方呢?预设：“这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想”怎样理解?引导思考该段写了什么有人由杜鹃联想到故事，产生情感;我对杜鹃的客观介绍;那人听了介绍再幻不出诗意;我想文学作品中的鸟都是诗人的幻想，与鸟不相干。明确：“单纯”指喜欢鸟本来的样子，喜欢客观存在的鸟。“幻想”指把自己的主观感受或

5、情感强加在鸟的身上，让鸟赋予某种意义。教师强调：第5段是对3、4段的一个补充，作者喜欢鸟的原生态，不喜欢把自己的感受加之于鸟的身上。3.请同学们快速默读6、7段，能不能找到两段的中心句?预设：鸟有时给人悲苦。提问：作者悲苦的是什么?明确：小鸟经不住料峭的寒风栽死，麻雀啄食干枯叶子。麻雀在檐下的烟突旁取暖，喜鹊不知逃到哪里，鸽子少见在天空打旋，听见寒鸦鼓噪、鸱枭怪叫。教师强调：作者在第6段中悲的是鸟的处境，没有生存能力的鸟或被冻死或被饿死，作者因此而悲。重点品读：“不再容易”“也不再容易”“只是”“也很少看见”“偶尔”“再令人触目”“不忍看”等词语。提问：第7段中的重点词语是想表达什么呢?预设：

6、鸟的生存现状越来越少，远离人类。教师强调：鸟失去生存能力已经让作者感到悲苦，但鸟失去自由更令作者触目惊心。至此收束全文，那作者到底想表达什么中心呢?教师根据学生概括的情况点评，并出示示范：文章表达了作者对鸟的喜爱之情。不仅满怀喜悦爱自然界鸟的声音、形体，爱自由自在的鸟，更充满悲苦地展现了自然界失去生存能力、失去自由的鸟的悲惨之状，这份悲苦更是作者对鸟儿们最深沉的爱，这份爱更惊心、更震撼!【设计意图】让学生能更好地理解课文内容，理解第2、5、6、7段的作用，学习从不同角度去表达情感，体会作者要表达的中心。(四)布置作业1.布置检测练习。参考文本素材“鸟检测练习”。2.2014年7月，河南郑州大一学生闫啸天暑假期间，和朋友王亚军，在邻居家门口掏了一窝小鸟共12只。然后，闫在网上兜售。后来两人因违反野生动物保护法规，非法猎捕国家二级保护动物被逮捕并被判10年有期徒刑。对此，你怎么看?写一段话表明观点并阐释理由，不少于200字。【设计意图】1.基础检测练习。2.通过本课的学习正确认识生活中的事件，把感悟化为实际行动。-