小学语文朗读教学中存在的问题及对策【精品】.wps

《小学语文朗读教学中存在的问题及对策【精品】.wps》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文朗读教学中存在的问题及对策【精品】.wps（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学语文朗读教学中存在的问题及对策 （宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315211） 摘要: 在当前的小学语文教学中，朗读是极为重要的一项教学活动，但是在朗读教学中却存在着各式各样的问题， 正确认识这些问题并且尝试着用有效的手段去解决这些问题将会给教师的语文教学带来很大的益处。 关键词：朗读；问题；对策朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。在语文课程标准 （2011版）中指出：各个学段都应重视朗读和默读。可见，朗读在小学语文教学中的重要地位。但是当下语文教学中，朗读教学

2、仍存在着不少的问题，主要存在以下几个问题：一、小学语文朗读教学存在的问题：一、小学语文朗读教学存在的问题：1从学生上看：从学生上看： 学生的朗读水平不高，普通话不准，朗读腔调固定，对于不同体材，不同句子的朗读，语调单一，缺乏感情的变化。首先，笔者在见习以及实习期间，发现不少学生的普通话存在的问题尤为严重，浙江地区对于平翘舌音以及前后鼻音分辨不清，部分学生完全不分前后鼻音，如将“城市”念成了“尘世” ；将“做梦”的“梦”念成了“郁闷”的“闷” ；将“中国”的“中”念成了“综合”的“综” 。对于这样的错误，听着特别刺耳，因此，作为浙江地区的老师，尤其应该关注学生在朗读过程中对于前后鼻音以及平翘舌音

3、的发音准确程度。其次，在多数语文课堂中，学生的朗读腔调模式固定，对于需要表现不同情感的句子，语气语调无明显变化，都处在一条直线上，没有明显的轻重缓急之分。因此，作为语文教师尤其应关注学生的朗读水平。2从教师上看：从教师上看：（1）教师朗读设计的目的不明确。）教师朗读设计的目的不明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经” 。这样的朗读是缺乏目的性的，从而会导致朗读只是停留在文字表面，不能真正走进文本，不能理解句子的含义，因此是无效的朗读。（2） 教师朗读

4、教学指导方法单调、机械呆板。（2） 教师朗读教学指导方法单调、机械呆板。教师要求学生朗读时，常用的话如： “请同学们有感情地读读这部分” ，或“把 xxx 语气读出来” ，诸如此类的引导，导致朗读只是表面功夫，不能真正引领学生走进文本，感悟文本。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验 ； 只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些） ，而忽略了朗读表情达意的要义。笔者在实习期间，也遇到过类似的问题，只是教学生哪里应该重读，哪里应该轻读，但是学生由于缺乏对文本的深刻理解，因此不能真正的读出感情，收不到

5、良好的效果。如笔者在实习期间，在教她是我的朋友 这一课时，其中有这样一句话： “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 ”笔者首先范读了一遍，要求学生认真听，学生听完后齐读。读完后指名一位学生读，但是发现学生读后的效果并不理想，因此笔者强调了“持续不断” 、 “紧闭” 、 “咬着” 、“制止” 这几个词语应该重读，之后再让学生尝试一遍。虽然学生已经能够将这几个词语重读，但是整个句子读起来没有情感，只是在玩朗读游戏，学生不能理解为什么这几个词语要重读。假如之前学生充分理解此刻阮恒为了救助小姑娘，虽然害怕自己失去生命，输血虽然痛苦但仍坚持着

6、抑制痛苦的那种心理状态，学生就能自然而然的将这个句子的重音读出来，因此，教师在指导学生朗读时要运用正确的方法。 3.从评价上看：从评价上看： 目前语文试题只是笔试，还没有真正检测学生口语水平，朗读水平的测试，学生的朗读水平也不列入考试范围，因此，在平时的教学中，朗读就显得无足轻重，形式主义。因此，应该建立健全语文考试的评价机制。不可否认当前小学语文朗读教学中所存在的种种问题，朗读水平对于一个学生日后的口语表达能力以及交际能力都有很大的影响，作为小学语文老师，该如何解决好这些问题，使语文课堂当中的朗读教学达到一个更高的水平呢？下面笔者将作如下几点阐述：二、优化小学语文朗读教学的对策二、优化小学语

7、文朗读教学的对策1.教师要做好范读 1.教师要做好范读 俗话说：打铁先要本身硬，要指导并且教会学生朗读，教师首先必须要有过硬的基本功，我们要下苦功夫，练好普通话，自己能做到正确、流利、有感情的朗读课文的时候才能要求学生做到。浙江地区的语文老师，普通话水平普遍有待提高，所以平时教师应加强自身的朗读功底训练，特别要注意首先应读准字音，尽量改进自己原有的发音缺陷，因此可以多听网上的朗读音频，多模仿，多训练，定能在原有的水平上有所提高。同时，小学生的语言模仿能力较强，教师在课堂上要做好示范。如小马过河这一课，小马的话天真活泼，声音要清脆，甜甜的；老马的话应慈爱温和，声音要低一些，语速较小马慢一些；小松

8、鼠的话，音量要高些，语速应快些，声音细些，学生自然而言的就会体会到朗读时，语气语调的变化，而不再是一副朗读腔。2.教会学生用“心”读 教会学生用“心”读 朗读要入情，就是要进入到文本当中，这种进入就必须建立在对文本的理解基础之上，而不是停留在表面的形式主义，不是停留在表面的轻重缓急，抑扬顿挫，只要学生真正进入文本，情感就能自然的流露。但是，教师在教学过程往往将理解与朗读割裂开来，分析前读一遍，讲完后再读一遍，根本没有去理解，就要求让学生把“XX语气读出来” ，学生自然就不能读出来，因此达不到所需要的效果，这时，教师就会去指导哪几个词语需要重读，哪几个需要轻读。所以这样的朗读就成了无用功，表面的

9、游戏。 要让学生声情并茂地读好课文，主要方法是调动学生的情感体验，引导学生多读。如一位教师在教学小露珠第7段时，提了几个问题，如：小露珠发生了哪些变化？小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花为什么这么迫切的想把小露珠留住？教师进行小结，这是一种怎样的精神？然后教师指导学生带着敬佩的心情去读一读这段话，学生此时通过朗读，就能体会到下露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，这时，朗读的情感就能自然而然的流露。所以，教师在指导学生的朗读时，首先要给学生铺垫情感氛围，让学生先走进文本，之后再进行扎实的朗读指导，才能取得事半功倍的效果。3.改革语文能力评价体制3.改革语文能力评价体制 目前的语文测试仅仅

10、只是笔试，但是对于语文学科来说，笔试是远远不够的，笔试和口试的结合才显得更加合理，更加能体现出语文能力与水平。所以作为教育决策者，是否应该在小学语文科目中开始进行口试试点？如果能够取得良好的效果，那么就大力推广。语文考试增加了口试环节后，教师和学生必然更注重有声语言的表达能力，更注重说的质量，更注重读的质量，对于语言训练是大有裨益的，同时也会潜移默化中提高学生的口语表达能力和交际能力，这种能力的培养是极为重要的，因此在小学语文科目中进行口语考试是一项值得思考的新举措。 朗读教学不仅仅是教与学的形式，更是一门艺术，因此小学语文朗读教学中存在的问题应当引起高度重视，作为语文教师应切实加强自身朗读功底的训练，使朗读教学迈上一个新台阶。 参考文献： 参考文献：1 费娟 读出意境 读出情感 读出体验浅谈小学语文课堂中的朗读教学 J. 新课程 (小学版） ，2008（10）.2 杨辉.新课改中朗读教学之我见J.小学语文教师，2000（8）.3 朱艳丽.语文教学中朗读的重要作用J.中国教育发展研究，2010（6）