运用思维导图培养学生的自主学习能力.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date运用思维导图培养学生的自主学习能力生物教学中培养学生创新能力的实验研究运用思维导图培养学生的自主学习能力延庆县第一中学 平国志 李雪萍高中生物新课程的推行，其核心之一是培养学生的自主学习能力和实践能力。自主学习能力的培养，其途径是多种多样的，但是其主渠道是课堂，因此要培养学生的自主学习能力，就要努力去营造适合培养学生自主学习的课堂教学环境。随着科学技术的飞跃式发展，信

2、息技术逐渐地迈入了课堂，为广大教师提供了更为快捷的渠道，于是出现了“信息技术与课程整合”：暨把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，有效服务于广大中学教师在信息技术环境下的教学活动，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。其中思维导图与高中生物课程的整合就是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑了数字化学习资源，学生实现了学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习。 学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活

3、动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。由于学生长期习惯于接受式的学习方式，要他们马上转向自主学习，这是不大可能的事情，所以就要求老师创造一定的条件，引导学生进行自主探究学习。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，学生的思维空间得以拓展，这是培养学生自主学习能力的主渠道！利用实际生活中的例子、学生自己所做的实验等，引导学生用所学的知识去解决实际的问题，可以说是培养学生自主学习能力的条件和方法之一。培养学生的自主学习能力并不就是单纯地让学生放开去学，教师在授课时，应结合

4、教学内容，精心设计教学情境，利用多种教学资源，激发学生旺盛的求知欲。下面针对高三生物教学谈思维导图在生物学中的应用。一、教学背景新课程改革下的高考，考查学生的各种能力。其中包括理解能力。在考纲中理解能力具体包括：1、能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。2、能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。3、能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。这就要求我们教师在课堂教学过程中注重学生理解能力的培养，在此过程中，学生能否真正进入学习状态，自主学习非常重要，新课程要求教师要转变角色，由过去的知识传授者变为知识的引领者，确立学生的学习主体

5、地位，因此在讲解知识时不再是简单的让学生记住相关的概念与结论，而是通过科学的方法，对学生进行科学方法和科学思想的教育，并且要注重与生物学知识于生产实践的联系。新教材的开放性比较强，其内容简洁明了，很多内容都是把结论直接地展现了出来，这也为教师拓展其内容提供了非常广阔的空间。所以教师在备课时收集关于本节课的资料是必需的，但是应该如何把这些资料展现给学生呢？传统的课堂教学已经无法满足较大的知识容量，这时，信息技术的优势体现了出来！通过制作多媒体课件把教师收集到的资料呈现给学生，这样就使教学空间得以开放，学生的知识容量得以扩展！二、课堂实践思维导图（Mind Mapping）是英国学者东尼博赞（To

6、ny Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。由于它在运动、经济、科技等多个领域的特有效应，使这种思维工具风靡世界。思维导图在西方一些国家已运用于教学，在我国近期也有一些专家和一些有识之士将它运用于教学。特别是在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图作为一种有效的思维工具，表现上图文并重，内容上开启大脑潜能，其特有的效应就更加得到了体现，我国的一些教育工作者已经将它用到了物理、英语、地理等学科的教学上，并取得了一定的收获，在生物学科上的应用还不多见。而事实上，由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更

7、加需要“思维导图”这样的科学方法和工具软件。下面结合本人的实践来介绍思维导图在生物教学中的应用。生物教学中，许多基本概念既是独立的，又是相互联系的，有个性也有共性，牢牢的记住它们虽说只是掌握知识的初级水平，然而要想记得好记得牢，并能运用自如也不是一件容易的事。思维导图是正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，用思维导图的方法，借助思维导图软件工具的图形、代号和连线就能比较好地批量掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和联系，记好一个，带动一片。教师应该先将思维导图的思想与方法示范给学生。如：高考考纲中生命的结构基础，可以做成这样的知识体系（如下图），呈现给学生。在构图过程中教师要注重科学方法的

8、指导，帮助学生衔接知识、疏通思路。教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，因此，在教学中，教师做好上面的示范之后，应该及时组织、引导学生对前面所学是知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的思维导图。以高三选修课本的微生物这一章为例说明：1、以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局；2、从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；3、纵观全局，再现整体。即通过知识块概念之间的内在联系构成了微生物的知识放射性网络结构（如下图）。把这张网有序地储存在头脑中，便形成了微生物的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅

9、速检索出所需要的知识线，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。尤其在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。思维导图把必要的信息直观地呈现给学生，同时培养学生运用思维导图的思想去自主学习，构建生物知识体系，拓展了学生的思维空间，让学生的学习不再简单的拘泥于课本，不搞简单的就事论事。让学生通过自己的分析判断与推理，主动地获取知识，对知识的掌握也比较牢固。三、体会与思考学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要！通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能，培养学生的理解能力。将思维导图引入教学，为高中生物新课程教学改革注入了新的活力！【参考文献】 1、 高中生物教材，人民教育出版社生物室编著，人民教育出版社，北京，2003 .62、普通高中生物课程标准（实验），教育部制订，人民教育出版社，北京，2003.43、概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具，周光明. 2005.3-