谈问题教学法在初中化学教学中的运用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date谈问题教学法在初中化学教学中的运用谈问题教学法在初中化学教学中的运用谈问题教学法在初中化学教学中的运用 摘 要： 问题教学在新课改下成为教学主要教学方法之一，“学贵善思”，“思源于疑”。教师的有效、科学的提问，可以引发学生思考，培养学生创新思维。文章从提问的方式、问题的点拨等方面，谈谈问题教学法在初中化学教学中的运用。 关键词： 初中化学 问题教学 有效提问 创新思维

2、 创新思维是新时代对人们的基本要求，时代是创新的时代、社会是创新的社会，创新成为时代的主题，创新是时代赋予教育的使命。亚里士多德说过：创造性思维始于疑问和惊奇。初中化学课程标准把学生的创新思维作为主要的教学目标。创新思维的培养，关键在于培养学生的问题意识，培养质疑能力，培养他们敢于发问、勤于思考的习惯。 化学教学过程中，我们发现化学的教学和学习就是一个提出问题、解决问题、实践运用的过程，问题是教学的核心，教学活动围绕问题而产生，通过问题激发学生探究的兴趣和学习欲望。那么，如何有效使用问题教学法，使初中化学走向高效，下面我结合教学实践谈谈自己的教学体会和感悟。 一、生活化问题，增强学习有用的意识

3、 化学源于生活，高于生活，生活中的化学实例很多，教学中以这些熟悉的实例作为问题的切入点，容易激发学生的兴趣和思考、探究的积极性。 如学习走进化学世界的“物质的变化和性质”时，在课堂的起始阶段，教师以问题形式引导学生思考、进入教学中：世界上物质千姿百态，但又相互联系着、相互作用着、相互变化着，你能说出生活中变化着的物质吗？在学生自由发表意见后，教师用多媒体展示节日的焰火、燃烧的情景、钢铁生锈、牛奶变质、水的沸腾等，熟悉的情境会给学生留下深刻印象，把学生吸引到化学学习中。 再如铁生锈是学生日常司空见惯的生活现象，在学习金属的化学性质内容时，用多媒体展示上海港的建筑群、飞机的视频、埃及的金字塔等，引

4、导学生观察，这些生活中的现象和实例的材料是什么？在此基础上，再提出问题：你还知道生活中有哪些金属？见过哪些金属制品？这类问题的提出，显然以学生的生活实际为基础，容易激发学习兴趣。 又如，学习CO和CO时，对于CO的性质，教师可以设计生活化的问题引发学生思考：家中装修房子，用石灰水涂墙壁，为了使墙壁快速干燥，人们往往在室内放一盆火，然而，火刚点燃的时候，墙壁会更湿，你能解释其中原因吗？问题的提出，给学生思考问题的空间和时间，给学生探索答案的平台，经过讨论、思考，学生不难得出：石灰水的主要成分是碳酸氢钙，碳酸氢钙遇热分解为水和碳酸钙。因此，问题也就迎刃而解。 对于金属的性质，教师可以提出问题：银的

5、导线性能比铜好，为什么电线用铜而不用银，为什么水龙头要镀铬，为什么不镀金等问题的提出，既与生活密切相关，又与所学知识紧密相连，更利于培养学生的问题意识。 二、探究性问题，培养学生探究意识 探究是新课改下的主要的学习方式之一，探究能力的培养也是初中化学的主要教学目标。 如对于金属的化学性质中的“金属与酸的反应”的学习时，提出探究性问题可以引导学生对问题的探讨。教师可以简单陈述Mg、Fe、Cu、Zn四种金属，与酸反应时与金属的活泼程度有关。再提出探究性问题：如何设计简易实验，试验四种金属的活泼程度的不同？引导学生用四支试管，分别加入Mg、Fe、Cu、Zn，再分别加入稀盐酸，并注意观察反应的现象，那

6、么，你能得到什么结论？通过学生观察，四支试管中有不同量气体的生成，有的气体多，有的气体少。那么，你得出的结论是什么？学生不难总结出MgZnFeCu。再引导学生换一种酸，如稀硫酸试一试，观察实验现象、总结实验规律。 三、创设问题情境，激发学生思维 学习气体的溶解度时，或者学习CO和CO时，教师走进教室时的随身携带的一瓶可口可乐，会立即引起学生关注，引起学生的好奇心。之后，教师用力震动这瓶饮料，学生不知老师葫芦里卖的什么药，睁大眼睛、屏心定气，看老师故弄玄虚，静等老师的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老师震动饮料瓶一会儿之后，提出问题：你们看到了什么现象？饮料瓶里有什么变化？学生不约而同地回答：有

7、气泡产生。 教师继续追问：这种气泡产生的原因是什么？这种气体是什么？如果不摇动，是不是说饮料里就没有这种气体呢？一系列问题的提出，立刻引发学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，学生也终于明白了饮料瓶进教室的用意。 这个情境的创设、问题的设计，将问题和生活及所要学习的知识三者高度融合在一起，体现了问题教学法的优势所在。 四、趣味化问题的提出，激发学生探究的主动性 问题的提出，除了注重问题的生活化、探究性、情境化外，问题的提出的趣味性更值得关注。趣味化的问题更容易激发学生探讨的兴趣和积极性。 例如学习水的净化时，教师提出问题：混有泥沙和菜叶的污水和纯净水有什么不同？假山喷泉用的水是中水，那么中水和纯水又

8、有什么不同？和学生一起探讨：纯水无色、无味，清澈透明，而自然界中的河水、湖水、井水等含有大量杂质，而变得混浊，那么，如何使这些天然水变成纯水，才能供我们引用？这样的问题提出，为学生探究“水的净化”埋下兴趣的种子。 问题教学是以问题为中心、问题为导向的学习方式，通过巧设妙问，激发学生对学习的兴趣，培养学生思考问题、探究问题的意识，提高解决问题的能力，也培养学生在解决问题的过程中进行创新思维，提高创新能力。同时，问题教学也是教师为主导、学生为主体的理念的凸显。因此，初中化学教学中，尽量采用问题教学，用问题浇开学生的思维之花，让创新思维在问题的课堂上绽放魅力。 参考文献： 1王玲，袁豪.以问题为中心的初中化学教学探索J.化学教与学，2015（1）. 2陈锦梅.问题教学法在初中化学教学中的应用研究J.都市家教（下半月），2015（4）.-